營造游戲化情境，助推高質(zhì)量幼兒教學

單瑜晴

愛玩是幼兒的天性，幼兒教師要充分利用幼兒這一特點科學開展游戲化課程教學。本文主要從繪本游戲、園本游戲、生活游戲三方面入手，闡述了游戲化情境對幼兒課程教學產(chǎn)生的作用，以期助推幼兒課程高質(zhì)量開展。

游戲是幼兒最熱衷的一項活動，游戲化教學可以幫助幼兒身心得以健康成長?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要以游戲為基本活動，引導他們在周圍環(huán)境的積極影響下得到發(fā)展。因此，游戲化教學是順應幼兒發(fā)展特點，針對幼兒性格養(yǎng)成、身心健康成長而提出的有效教學方法。下面，筆者就結合自己的教學實踐經(jīng)驗以及幼兒的生活經(jīng)驗，談談如何借助游戲化情境助推幼兒課程教學得以高質(zhì)量開展。

?設計角色，充分開展繪本游戲教學

繪本是幼兒教育最重要的教學資源，繪本教材中有各種各樣的圖片，色彩豐富，符合幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，同時繪本中也蘊含著促進幼兒身心健康發(fā)展的有益知識，這就需要教師將其挖掘出來并傳授給幼兒。因此幼兒教師要根據(jù)幼兒的性格特點創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，其中“過家家”是幼兒比較喜歡的一種游戲活動，在這個活動中幼兒會模仿繪本教材中的角色進行游戲，從而更好更快地接受并理解繪本內(nèi)容及知識，不斷增強對周圍事物的認識。

例如，我?guī)ьI幼兒學習繪本《尾巴的功能》這個故事。故事中有很多小動物如松鼠、小魚、大馬、蜜蜂，這則故事主要是引導幼兒認識這些動物尾巴的功能。由于內(nèi)容較多，如果僅靠教師單純地講解，幼兒很容易忘記。這時我會創(chuàng)新教學方法，采取游戲化教學，在帶領幼兒學習幾遍繪本內(nèi)容之后，就開展“過家家”游戲，進行角色扮演，讓幼兒自告奮勇舉手表達自己想要扮演的動物。所有“演員”挑選完成后，我要求“演員”記住自己扮演的那個角色在繪本中所說的話。通過角色扮演，幼兒都能很好地詮釋自己扮演的動物，下面的“觀眾”也都看得津津有味，在這種輕松愉悅的游戲氛圍中，幼兒能清楚地認識到不同動物尾巴的不同功能，強化了對繪本內(nèi)容的認知。

?因地制宜，精選園本游戲課程

目前，游戲化課程教學方式的優(yōu)點被大部分幼兒園和幼兒教師所認可，幼兒教師也熱衷于這種教學方式，但是在現(xiàn)實中有很多幼兒教師在開展游戲化課程教學時采取的是拿來主義，照搬網(wǎng)絡上的案例或者陳舊的方案開展游戲化教學，殊不知這些方案或案例具有一定的局限性和針對性，不一定適合自己班級的幼兒。幼兒教師在開展游戲化課程教學的時候要根據(jù)所講知識的特點、幼兒園的硬件及軟件資源、幼兒的身心發(fā)展特點等因素，就地取材、因地制宜，有針對性地設計游戲活動。

例如，處于山區(qū)的幼兒園教師在開展創(chuàng)意美術課程教學時要充分利用地理特征，因地制宜地設置一個“小眼看家鄉(xiāng)”的創(chuàng)意美術課。在課前教師可以根據(jù)幼兒園周圍的景色畫一幅畫，在上課的時候帶領幼兒到幼兒園周圍去尋找畫中的景物。幼兒在對照圖畫尋找山區(qū)繪畫資源的過程中，能有效增強自身對創(chuàng)意美術作品的欣賞能力。接著，教師可以讓幼兒根據(jù)教師的畫和自己所觀察到的景物，根據(jù)自己的理解畫一幅畫。在這種因地制宜的游戲活動中，幼兒既能很好地掌握基本的繪畫技能，還能增加自身對生活的觀察和體驗。

?強調(diào)實踐，開設生活化游戲課程教學

陶行知先生生活即教育理論告訴我們教育的主要目的是引導幼兒認識生活、改造生活。幼兒園課程教學的主要目標是引導幼兒利用自己所學的知識，提升自己的生活能力，因此幼兒教師在教學過程中不能講一些幼兒聽不懂的大道理，而是要創(chuàng)設生活化的游戲活動，活動內(nèi)容貼近幼兒生活，引導幼兒在這種生活化的教學氛圍中感悟生活的樂趣，掌握實踐的本領。

例如，我在開展“小小超市”實踐活動的時候，堅持從實際出發(fā)，以提升幼兒生活能力為切入點。在課堂上，我會將教室布置成超市的情景，并將幼兒分成三個小組，一組扮演顧客、一組扮演導購員、一組扮演收銀員，同時將幼兒平常玩的玩具模擬成超市中的物品，并對玩具進行標價。設置出一個真實的超市場景，讓幼兒模擬顧客在導購員的引導下選擇自己喜歡的物品，然后把這些物品帶至收銀臺由收銀員進行結賬的過程。這種切合實際生活的游戲活動可以給幼兒帶來最真實的體驗，能有效增強幼兒的生活能力和社會實踐能力。

綜上所述，教師要充分認識到游戲化教學對課程開展的助推作用，在開展游戲化教學時還要充分結合所講知識的特點和幼兒的身心發(fā)展特點，結合幼兒的實際生活，將游戲與現(xiàn)實生活結合起來，以確保游戲活動的科學、高效和生活化。通過繪本游戲、園本游戲及實踐游戲活動，不斷提高幼兒各方面的能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升，推動幼兒教育得以高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：昆山市裕元實驗幼兒園）