“藝”“匠”比肩并修：家具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)探索

王道靜　楊葉秋

摘要：在中國(guó)綜合類大學(xué)的設(shè)計(jì)類課程訓(xùn)練中，探究“藝”與“匠”的相互關(guān)系。文章以一門(mén)家具設(shè)計(jì)課程為例，探索“藝”與“匠”雙軌并修的教學(xué)新模型，在既定材料和限定結(jié)構(gòu)形式下進(jìn)行“匠”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生精致沉寧的哲匠思維與品質(zhì)。研究提出了“藝”的認(rèn)知與設(shè)計(jì)訓(xùn)練、“藝”“匠”比肩的設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練、“匠”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、和“技”的輸出與展示是設(shè)計(jì)教學(xué)新模型的四個(gè)重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。總結(jié)得出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紙到制作的銜接訓(xùn)練、匠人思維轉(zhuǎn)化、教學(xué)開(kāi)放性把控四方面課程教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：藝匠 家具設(shè)計(jì)課程 設(shè)計(jì)教育 實(shí)驗(yàn)性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）03-0143-03

引言

富于創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的最終目標(biāo)，是設(shè)計(jì)者運(yùn)用想象、感知、表現(xiàn)等能力和素質(zhì)，將腦中所想所思用圖示的形式表達(dá)出來(lái)，并根據(jù)情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，將其轉(zhuǎn)化成模型或?qū)嵨飿悠贰Ｒ磺芯哂忻琅c實(shí)用雙重屬性的人造物的創(chuàng)造，都需要設(shè)計(jì)師通過(guò)選取材料并配合相應(yīng)的結(jié)構(gòu)以及制作工藝來(lái)實(shí)現(xiàn)。材料的選擇、結(jié)構(gòu)以及加工工藝的設(shè)計(jì)，具有實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)的不確定性在于其可能成功、可能失敗，可能在依據(jù)圖紙制作的過(guò)程中不斷調(diào)整和完善，形成完美的設(shè)計(jì)作品。

中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展到今天，包豪斯教育所踐行的工藝訓(xùn)練被廣泛認(rèn)同，但是在教學(xué)中，具有匠心匠藝特點(diǎn)的體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性、探索性的教學(xué)方法和訓(xùn)練卻因多種原因，在綜合性院校的家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，實(shí)施的不廣泛。綜合院校的家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意輸出，偏圖示化輸出的居多，模型或者樣品制作比較少，在課程教學(xué)訓(xùn)練中，存在重“藝”多于“匠”的現(xiàn)象。

一、家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)“藝”、“匠”相容的必要性

2019年3月教育部公布的《2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中，家具設(shè)計(jì)與工程專業(yè)獲批。作為一個(gè)以專業(yè)名稱命名的課程，家具設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中課時(shí)有限，訓(xùn)練內(nèi)容必須圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）家具設(shè)計(jì)課程的核心地位源于其與空間、建筑、環(huán)境和人之間的關(guān)系

室內(nèi)空間的外延是建筑，內(nèi)容物是家具與陳設(shè)品，如圖1。家具是建筑空間中靜寂無(wú)聲的主角，人則是其服務(wù)的直接對(duì)象。所有藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的觸覺(jué)感知中，與人體接觸最密切的是被稱為人類第二皮膚的服飾，次密切接觸人體的當(dāng)屬家具。人在空間中交替變化的各種活動(dòng)形式都需要通過(guò)不同類型的家具來(lái)實(shí)現(xiàn)，家具是維持人體的舒適和健康的必備器具。

（二）家具設(shè)計(jì)需要“藝”、“匠”合作完成

家具具有技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的特征。家具的藝術(shù)性在其視覺(jué)美，實(shí)現(xiàn)的方法手段，即是家具的技術(shù)屬性。就藝術(shù)屬性而言，家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要注重美的呈現(xiàn)和傳達(dá)。就技術(shù)屬性而言，家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖紙的實(shí)物模型化，或?qū)嵨镛D(zhuǎn)化。一切設(shè)計(jì)的實(shí)物轉(zhuǎn)化，都具有“匠”的特點(diǎn)和氣韻，其過(guò)程需要的和呈現(xiàn)的是工匠精神和匠人思維。

（三）家具設(shè)計(jì)創(chuàng)意需要通過(guò)制作感知與檢驗(yàn)

現(xiàn)代技術(shù)條件下，設(shè)計(jì)與制造按社會(huì)分工幾乎完全分離。家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)如果也秉承這樣的分離，那么，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練就缺少設(shè)計(jì)與制造之間的對(duì)接實(shí)訓(xùn)，缺少了匠人思維的訓(xùn)練以及對(duì)匠人精神的理解和感知。因此，家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不僅應(yīng)該包括設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和創(chuàng)意的圖示化傳輸，還應(yīng)該包括模型制作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和訓(xùn)練匠人的精神和思維。

（四）家具設(shè)計(jì)課程需要“藝”、“匠”比肩并修

由于各種各樣的原因，家具設(shè)計(jì)課程本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性操作總是差強(qiáng)人意。主要表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生們習(xí)慣于尋找代加工點(diǎn)，將自己不完善的圖紙交給加工者代加工，設(shè)計(jì)圖紙的深化和二次修改很多時(shí)候就由有經(jīng)驗(yàn)的加工者完成。學(xué)生并不深究從圖紙到實(shí)物產(chǎn)品階段的問(wèn)題和調(diào)整是怎樣的。

第二，計(jì)算機(jī)機(jī)房的設(shè)計(jì)表達(dá)的虛擬性效果不能彌補(bǔ)材料與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知訓(xùn)練。從cad到3dmax效果圖制作，圖面效果絢爛美妙，讓師生都很享受。而對(duì)材料、結(jié)構(gòu)的理解和掌握，對(duì)圖紙的形式美轉(zhuǎn)化成實(shí)物后可能出現(xiàn)的問(wèn)題，卻無(wú)法感知。對(duì)著設(shè)計(jì)圖討論材料問(wèn)題總是不具有直觀性;而對(duì)于不同材料有不同結(jié)構(gòu)和裝飾處理手法這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不具親驗(yàn)感受。

受圖紙?jiān)O(shè)計(jì)階段問(wèn)題得不到完美解決，以及教學(xué)效果差強(qiáng)人意的困擾，家具設(shè)計(jì)課程應(yīng)該嘗試突破“紙上談兵”和“以圖評(píng)優(yōu)”的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性嘗試。在將家具設(shè)計(jì)課程的理論內(nèi)容集中探討之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模型制作的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)、制作的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“藝”、“匠”比肩并修。

二、基于“藝”“匠”并修的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容一般都包括兩個(gè)部分：理論教學(xué)和命題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`。一般教學(xué)中理論教學(xué)內(nèi)容或者融入設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)或者單獨(dú)設(shè)定。這兩部分是將兩種“技”——“藝技”與“匠技”融合在一起進(jìn)行規(guī)劃的。據(jù)此，家具設(shè)計(jì)課程規(guī)劃了三部分教學(xué)內(nèi)容：第一部分是“藝”的認(rèn)知，第二部分是“匠”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，第三部分是設(shè)計(jì)輸出與展示，如圖2。

（一）“藝”的認(rèn)知——理論感知

“藝”的認(rèn)知部分，既是對(duì)家具藝術(shù)性的認(rèn)知，也是家具創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)“藝”的掌握和應(yīng)用。

（二）“藝”、“匠”比肩的設(shè)計(jì)創(chuàng)意訓(xùn)練——從理論到虛擬圖示化的設(shè)計(jì)實(shí)踐

從“藝”的認(rèn)知的應(yīng)用維度，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)課題的設(shè)定。在有限課時(shí)內(nèi)的課題，圍繞“藝”、“匠”維度的訓(xùn)練目標(biāo)展開(kāi)，在開(kāi)放性和限定性之間找到一個(gè)支點(diǎn)。學(xué)生需要在此階段完成設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案的圖示化表達(dá)。

（三）“匠”的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐——從虛擬設(shè)計(jì)圖到制作實(shí)驗(yàn)

“匠”是基于“藝”基礎(chǔ)之上的設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)。從制作的維度對(duì)前期的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)深化，繪制零件圖，并進(jìn)行實(shí)物模型的制作實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)整設(shè)計(jì)方案以解決問(wèn)題，最終輸出實(shí)物模型樣品。

（四）“技”的設(shè)計(jì)輸出與展示——圖紙與制作的綜合展示

設(shè)計(jì)輸出與展示，包括成績(jī)?cè)u(píng)定文件、課程結(jié)課作品展、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。此階段是學(xué)生“藝”與“匠”兩種技能的呈現(xiàn)與展示階段。攝影、排版、展板、展卡、創(chuàng)意產(chǎn)品圖冊(cè)等的制作，需要藝術(shù)綜合能力和素養(yǎng)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)等手段。

三、基于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性的匠人思維訓(xùn)練過(guò)程控制

訓(xùn)練程序分為兩階段，第一階段是圖紙階段，第二階段是制作實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主題設(shè)定上，限定了家具設(shè)計(jì)的類型、材料和結(jié)構(gòu)，此種限定也包括了實(shí)驗(yàn)室條件下的加工方法的限定;在“藝”的設(shè)計(jì)傳達(dá)上則給予足夠的開(kāi)放性。

（—）通過(guò)圖示表達(dá)呈現(xiàn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定。本階段分為四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是頭腦設(shè)計(jì)風(fēng)暴，第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)方案的遴選與深化，第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組方案碰撞與討論;第四個(gè)環(huán)節(jié)，每組對(duì)選定的方案進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，從材料、結(jié)構(gòu)、人體工程學(xué)的角度出發(fā)，繪制三視圖、零件圖、結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)需要制作紙質(zhì)小模型以探討設(shè)計(jì)作品實(shí)現(xiàn)的可能性，如表1。

2.教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)。此階段完成的時(shí)候，每組同學(xué)都確定了用于制作的作品，并制作出三視圖和零件尺寸圖，有的小組制作了效果圖，有的小組制作了模仿榫卯結(jié)構(gòu)的紙板模型，以驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可行性。

3.教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題與解決措施。小組討論與碰撞中，問(wèn)題最多的點(diǎn)是，如何設(shè)計(jì)多層膠合板和高密度板家具的結(jié)構(gòu)，即高密度板和多層膠合板所能夠?qū)崿F(xiàn)的結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)知。本著讓學(xué)生通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)是開(kāi)放的，目的是發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性以及探索精神解決問(wèn)題。方案討論中，教師向?qū)W生講解選定材料的性能和結(jié)構(gòu)特性，指明設(shè)計(jì)上存在的美學(xué)、人體工程學(xué)、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，可以查閱和借鑒的資料和方向，制作中可能遇到的問(wèn)題，但并不給出具體的修改意見(jiàn)，甚至不強(qiáng)制要求修改，因?yàn)楸菊n程的目的是實(shí)驗(yàn)性，課程鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親驗(yàn)來(lái)感知材料、結(jié)構(gòu)以及造型之間的關(guān)系，允許學(xué)生制作失敗或所做非所想。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段作品輸出。從確定出用于制作的設(shè)計(jì)方案草稿，到用于制作的設(shè)計(jì)圖的完成，這個(gè)階段磨合中的最大特色是團(tuán)隊(duì)的智慧、小組成員的討論、修改和分工合作，這使制作前的準(zhǔn)備即完善又充分，如圖3。

（二）從圖紙到制作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐階段

制作階段的步程序包括：開(kāi)料——打磨——試組裝——調(diào)整與修訂——組裝——表面裝飾。由于圖紙階段完成了零件圖的繪制，因此，制作實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)展速度很快。3至4人的小組，用便攜電動(dòng)工具，開(kāi)料和零件打磨只用了了個(gè)課時(shí)即完成。接下來(lái)就是組裝，組裝中，方案討論階段預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題紛紛出現(xiàn)，反復(fù)的討論、調(diào)整與修訂、再組裝的循環(huán)環(huán)節(jié)在各小組之間展開(kāi)。這個(gè)過(guò)程中的細(xì)節(jié)調(diào)整和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生們的匠心，如圖4。

以冰山桌為例?！氨阶馈钡脑O(shè)計(jì)理念是破冰而出的冰山，三塊菱形板卡接形成支撐體，并穿透圓形桌面形成一個(gè)三角錐的“冰山”（圖3中圖）。該設(shè)計(jì)在方案討論階段預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題是45度斜接用手提電動(dòng)工具加工的可能性和精度問(wèn)題。但是，小組成員很希望進(jìn)行嘗試，并繪制了很詳細(xì)的加工圖紙。榫卯結(jié)構(gòu)的嘗試失敗之后，小組成員并不氣餒，通過(guò)有老師介入的小組討論后設(shè)計(jì)定制了金屬連接件，完成了此作品。本組作品在嘗試加工和制作的過(guò)程中所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性、親驗(yàn)性，以及探索精神，展示的是“匠人”的精神和風(fēng)采：修改-失敗-修改-失敗-修改。

其他小組出現(xiàn)的問(wèn)題。包括素凈的木色板面的裝飾問(wèn)題，以及其他材料的介入形成裝飾性和對(duì)比等問(wèn)題。例如，“界山”（圖5），試組裝后發(fā)現(xiàn)桌子的臺(tái)面和桌腿的板厚度相同導(dǎo)致形式感弱缺少變化性，于是將桌腿增加為三層板厚度并形成進(jìn)退的凹槽;“糾纏”花幾（圖4左下圖）則引入繩線編織，以配合和打破層板側(cè)面單向走向的線條產(chǎn)生的僵硬感。

（三）“技”設(shè)計(jì)輸出與展示

設(shè)計(jì)輸出的方式，是將實(shí)物模型通過(guò)攝影、電腦后期處理、排版等一系列制作，形成作品從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到最終成品的排版。此外，課程結(jié)課作品展是該課程每年結(jié)束都要舉辦的，小組同學(xué)制作本組的作品卡，班級(jí)匯總一個(gè)從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到制作過(guò)程的由照片和視頻串聯(lián)與編輯成的視頻，將最終的成果展示出來(lái)。參賽是學(xué)生們最喜歡的活動(dòng)，每次課程結(jié)束都組織同學(xué)們參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使課程有一個(gè)完美的結(jié)束，如圖5。

四、“藝”與“匠”并軌訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題與調(diào)整

需要調(diào)整的問(wèn)題，恰恰是依賴圖紙表達(dá)很難引導(dǎo)學(xué)生想明白和能調(diào)整到位的問(wèn)題。人對(duì)實(shí)物的感知是全方位全角度的，而計(jì)算機(jī)繪制的視圖是平面化的，效果圖的觀察中攝像頭的位置尤其是高度的選擇，初學(xué)者也并沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，即便是一個(gè)個(gè)指導(dǎo)，個(gè)人接收能力和感知能力不同，結(jié)果也是不同。而實(shí)物制作過(guò)程中的問(wèn)題一目了然，同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題都積極討論尋找整改策略，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是一件家具實(shí)物，盡管只是模型，盡管加工粗糙，但他們充滿激情，富有成就感，如圖6。

實(shí)物模型制作中出現(xiàn)的問(wèn)題的指導(dǎo)原則是開(kāi)放性和引導(dǎo)性，而非答案性，主要問(wèn)題包括以下6個(gè)方面。

（1）視覺(jué)落點(diǎn)和中心問(wèn)題：師生共同對(duì)著正在制作的模型，引導(dǎo)同學(xué)們看自己的作品，體驗(yàn)不同類型的家具產(chǎn)品，觀者的視覺(jué)應(yīng)該落在哪里，或者是設(shè)計(jì)師想讓觀者的視覺(jué)聚焦在哪里，設(shè)計(jì)者對(duì)產(chǎn)品的心理預(yù)期是什么，如何達(dá)到這個(gè)心理預(yù)期，可以做的調(diào)整和變化是什么。（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)形式美與材料關(guān)系問(wèn)題：圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的蒼白感在制作階段被感知后，通過(guò)材料的對(duì)比、結(jié)構(gòu)的暴露、以及板的多層疊加形成凹凸進(jìn)退變化，或者通過(guò)鏤空設(shè)計(jì)與加工等手法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品細(xì)節(jié)的深化。（3）比例與尺度問(wèn)題：對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)圖，完全把控好比例與尺度問(wèn)題是比較難的，而實(shí)物模型的制作卻完全不同，效果直觀。（4）色彩與造型關(guān)系：實(shí)驗(yàn)性的特色就在于突發(fā)性，一組同學(xué)將本作品桌面噴了黑色的油漆，桌面下的支撐體噴白色，結(jié)果黑色的收縮性，以及白色的拓展性，導(dǎo)致素模階段比例協(xié)調(diào)的作品變得很不協(xié)調(diào)。所有同學(xué)都通過(guò)這個(gè)作品直觀感知了一次色彩對(duì)形態(tài)的影響。（5）表面彩繪裝飾：為了讓同學(xué)們了解不同材料有不同的表面處理手法，課程允許兩組同學(xué)做表面彩繪裝飾處理，作為課程的示范，以便于同學(xué)們了解表面裝飾的作用，材料以及材料基底處理對(duì)表面涂飾的影響，以及噴漆與刷漆效果的不同。（6）結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定問(wèn)題：由于材料的特殊性，以及手工電動(dòng)工具加工能力的限制，“新手”的作品在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性上的問(wèn)題比較突出，尤其是在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)階段規(guī)劃不夠到位的作品。學(xué)生們深刻感受到匠人的技藝和匠人精神對(duì)于一件設(shè)計(jì)作品的重要性。

五、課程收獲總結(jié)

作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)主干課程，家具設(shè)計(jì)課程的地位和重要性毋庸置疑。在以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)為表現(xiàn)方法提交設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品的教學(xué)中，同學(xué)們往往受軟件運(yùn)用能力上的限制，設(shè)計(jì)中規(guī)避難以表現(xiàn)的形態(tài)。同時(shí)，對(duì)于結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及材料問(wèn)題或者選擇忽略或者選擇一點(diǎn)即止，課程學(xué)時(shí)限制了一步步控制各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到設(shè)計(jì)深入的可能。然而，制作的實(shí)驗(yàn)卻讓同學(xué)們收獲了很多新內(nèi)容。

第一，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作的訓(xùn)練。成員之間集體討論，在制作階段每個(gè)成員都發(fā)揮了自己的作用，一件作品完成的時(shí)候，成員的集體榮譽(yù)感和成就感都呈現(xiàn)在他們的笑容里。

第二，從圖紙到制作的銜接訓(xùn)練。這是大學(xué)四年中難得的一次親手將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成實(shí)物的一次嘗試，也是學(xué)生第一次通過(guò)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐感知設(shè)計(jì)與制造，材料與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)性。

第三，從藝術(shù)思維向匠人思維轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。學(xué)校階段很多課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)美的認(rèn)知和體驗(yàn)非常深刻，甚至不自覺(jué)地在任何設(shè)計(jì)中都將藝術(shù)美的思維放在第一位，本課程卻第一次將學(xué)生的藝術(shù)美的思維引導(dǎo)到匠的維度，從匠的思維方式上，重新思考和審視自己的設(shè)計(jì)作品，并進(jìn)行符合材料和加工技術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)整。同時(shí)，在制作過(guò)程中體會(huì)匠人技藝與匠人精神。

第四，從教師的角度看，實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)中注意開(kāi)放性把控，是比較重要和關(guān)鍵的點(diǎn)，提前預(yù)見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，能夠確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，課程實(shí)踐操作中的安全性問(wèn)題是重中之重。

總之，在計(jì)算機(jī)房完成設(shè)計(jì)作品，教師面臨的壓力要小于模型室制作模型。除了模型室內(nèi)噪音和粉塵比較大之外，教師更面臨著實(shí)驗(yàn)室安全、操作中的學(xué)生安全等多層壓力，制作過(guò)程中的安全教育與控制需要步步謹(jǐn)慎。不過(guò)，學(xué)生們的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，卻在這樣的教學(xué)活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)。整個(gè)課程一環(huán)扣一環(huán)，師生都沉浸在創(chuàng)作的熱情里。