淺談“自主游戲”背景下教師專業(yè)能力的發(fā)展

梁文青

摘要：自主游戲理念強(qiáng)調(diào)保證幼兒作為游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)者的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師要信任幼兒，放手讓幼兒自由選擇，自主地把握游戲內(nèi)容和過程，玩自己的游戲。既體現(xiàn)對幼兒游戲精神的尊重，同時(shí)借助自主游戲過程實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)提供能契合幼兒游戲需要的材料和引發(fā)幼兒持續(xù)地活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，因此對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：自主游戲;教師;專業(yè)能力

引言：

當(dāng)前人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)習(xí)興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，注意個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！痹谟變簣@開展“自主游戲”背景下，自主游戲理念強(qiáng)調(diào)保證幼兒作為游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)者的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教師要信任幼兒，放手讓幼兒自由選擇，自主地把握游戲內(nèi)容和過程，玩自己的游戲。在自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)提供能契合幼兒游戲需要的材料和引發(fā)幼兒持續(xù)地活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境;同時(shí)在游戲過程中，教師的責(zé)任是觀察和適宜地支持，更多地是關(guān)注幼兒的自主性發(fā)揮，充分體現(xiàn)幼兒主體地位和教師主導(dǎo)作用。既體現(xiàn)對幼兒游戲精神的尊重，同時(shí)借助自主游戲過程實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。該理念重視在游戲中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，對教師的專業(yè)能力也提出了更高的要求。如何落實(shí)《綱要》精神，在“自主游戲”背景下教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師如何有效地付諸實(shí)踐？

一、教師觀念轉(zhuǎn)變，最大化推動(dòng)幼兒自主游戲的開展。

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒園自主游戲的開展，焦點(diǎn)是幼兒，關(guān)鍵在教師。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重實(shí)踐體驗(yàn)，尊重并確保幼兒游戲的權(quán)利，才能最大化推動(dòng)幼兒自主游戲的開展。因此，就兒童觀來說：“教師要在自主游戲中做到放手游戲，信任幼兒，尊重幼兒的選擇?！弊層變鹤灾鞯匕盐沼螒騼?nèi)容和過程，玩自己的游戲，通過自己做主、自己決定、自己安排，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、互動(dòng)互助、自我創(chuàng)造，體驗(yàn)真游戲的樂趣。轉(zhuǎn)變觀念，教師才知道如何在游戲中給予幼兒積極的支持、鼓勵(lì)和默契的配合，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、了解、支持幼兒的樂趣;學(xué)會(huì)解讀和分析幼兒的游戲行為，在不斷實(shí)踐、反思和領(lǐng)悟中獲得專業(yè)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲主題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間開展多種游戲?！庇捎诓煌挲g段的幼兒自主游戲發(fā)展水平不同，發(fā)展目標(biāo)也不同。因此，教師要有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，發(fā)揮環(huán)境與材料“不說話教師”的功能和作用，注意營造寬松的游戲氛圍，為幼兒開展“真游戲”提供自主選擇的游戲材料。在細(xì)節(jié)上要注意投放材料的層次性，收納工具要便于幼兒使用和整理，游戲場地要自然、開闊、開放等。例如：幼兒使用碳化積木運(yùn)用壘高、架空、平鋪等技法，搭建房屋、大橋、電影院和舞臺(tái)等。使用安吉螺母時(shí)，幼兒在不斷嘗試中創(chuàng)新，把不會(huì)開動(dòng)的車創(chuàng)造出可以行駛的“趴趴車”;把電影院的“屏幕”由平面做成立體的造型等等。教師在觀察幼兒自主游戲時(shí)，要根據(jù)幼兒興趣和游戲需要，持續(xù)性地提供游戲材料，保障2小時(shí)的游戲時(shí)間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出豐富多樣的游戲主題，例如：“建高鐵”、“城堡”“酷酷賽車道”、“從電影院開始......”、“海灣大橋變形記”等，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)了不起的孩子，感嘆幼兒都是游戲高手。因此，富有趣味的游戲內(nèi)容、豐富多樣的活動(dòng)主題和可見的游戲成果，既會(huì)令幼兒感到愉悅與滿足，使幼兒的能力得到全面發(fā)展;同時(shí)，也為教師觀察和解讀幼兒游戲行為和深度學(xué)習(xí)提供可能。

三、支持游戲開展，有效保障師生互動(dòng)共生的成長。

教師對于幼兒、游戲、幼兒教育的認(rèn)識(shí)就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)理念”?！胺攀钟螒颉辈坏扔诜湃斡螒?，“放手游戲”對教師觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的聲音提出了更高的要求。就教育觀來說：“每個(gè)孩子都是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”、“兒童是在游戲和生活中成長的......”。這些理念會(huì)讓老師沉下心來去觀察幼兒、研究幼兒、支持幼兒，而幼兒專注在游戲中獲得的快樂，也會(huì)感染與喚醒教師的教育熱情。因此教師在自主游戲中要多注意觀察幼兒，多傾聽幼兒想法，相互滋養(yǎng)，適時(shí)支持幼兒游戲的需要，引發(fā)幼兒高質(zhì)量地開展游戲，才能有效保障師生互動(dòng)共生的成長。例如：自主游戲《好玩的劃龍舟》案例中，讓游戲主動(dòng)權(quán)掌握在幼兒手中，幼兒自發(fā)生成《劃龍舟》游戲，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“船的座位”“船槳”“鼓”等，設(shè)計(jì)游戲、體驗(yàn)游戲、分享游戲，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力的提升。在搭建的過程中，幼兒難免會(huì)遇到各種各樣的問題，有的是長方形積木不夠，有的是船槳左右兩邊的長短不一等等。于是，游戲中教師注意觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的聲音，以關(guān)心、贊賞和鼓勵(lì)的語言來激勵(lì)幼兒解決游戲中的問題。通過互換角色的方式走進(jìn)游戲，走進(jìn)幼兒，即教師變身游戲角色與幼兒一起玩。在教師的參與和引導(dǎo)下，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，不斷嘗試探索，就地取材，利用材料開展游戲活動(dòng)，提高幼兒解決問題的能力，還幫助幼兒掌握數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。教師也在與幼兒互動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，看懂、讀懂幼兒的需求，理解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的表達(dá)方式，提升自身的專業(yè)能力。

四、觀察記錄、問題驅(qū)動(dòng)、解讀分析是教師專業(yè)能力發(fā)展的策略。

教師專業(yè)發(fā)展策略中，觀察是了解幼兒的主要途徑，也是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。游戲中教師要營造和諧的師生關(guān)系，耐心傾聽幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽提問。在討論中引發(fā)新探索，以問題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自己掌控的物理現(xiàn)象和社會(huì)環(huán)境中解決問題。教師在觀察、支持幼兒游戲的過程中，通過分析解讀幼兒的行為，了解幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。例如：《“颶風(fēng)號(hào)”趴趴車》案例中，幼兒剛開始體驗(yàn)用安吉螺母玩具嘗試“拼車”游戲，從“拼裝不會(huì)動(dòng)的車”到“趴上小車去旅行”的過程，幼兒在拼裝“不會(huì)動(dòng)的車”的基礎(chǔ)上，多次探索拼裝“能開動(dòng)的車”以及安裝“單人坐椅”、“多人坐椅”車的失敗后，教師把每一次的游戲活動(dòng)觀察用相片、視頻和文字記錄下來;在游戲回顧中傾聽幼兒遇到的困難和問題，了解幼兒的想法和需要，及時(shí)給予物質(zhì)（游戲材料）、心理（技術(shù)指導(dǎo)和鼓勵(lì)）上的支持，使幼兒游戲持續(xù)開展最終獲得成功，完成“颶風(fēng)號(hào)”趴趴車的制作。教師在解讀幼兒游戲行為中，璟耀和森澤兩位小朋友嘗試了多種坐車（“單人坐、多人坐等”）的方式，在幾次嘗試失敗后，他們依然保持積極主動(dòng)堅(jiān)持探索的精神。在教師讀懂幼兒對自己感興趣的事情，是他們探索熱情能持久進(jìn)行的愿因。還讓教師看到幼兒勇于面對困難，且努力解決困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì);看到了能自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

觀察記錄，為教師進(jìn)行案例分析提供素材;問題驅(qū)動(dòng)，是促進(jìn)教師開展深度教研的動(dòng)力;解讀分析，是提升教師持續(xù)實(shí)踐和反思的能力。教師一旦解讀到幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展，解讀到發(fā)生在幼兒游戲中的學(xué)習(xí)，教師將會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的專業(yè)獲得感。當(dāng)老師分享自己解讀過的案例時(shí)，都充滿了對專業(yè)的自信。

總之，在自主游戲中，教師要尊重幼兒的選擇，讓幼兒自主地把握游戲內(nèi)容和過程，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮環(huán)境和材料的功能和作用，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的聲音，不斷提升游戲的教育價(jià)值，從而引導(dǎo)幼兒在自主游戲的環(huán)境中充實(shí)生命，獲得成長;這不僅是幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的需要，也是幼兒園教師的重要使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

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[3]安吉幼兒教育《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》.華南師范大學(xué)出版社.2019年12月第1版（第193624號(hào)）.

（湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《“小樂園大世界”園所文化建設(shè)探索與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021ZJYB039。）