謝婭婭

摘要：由于《電路》課程“教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)少”，課程思政在傳統(tǒng)課堂中根本無法高效完成。通過引入BOPPPS模式，借助超星學(xué)習(xí)通，實(shí)施“線上線下混合式”的教學(xué)方法，在提高課堂實(shí)效性的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，對提高課程思政效果有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;“學(xué)習(xí)通”;線上線下;課程思政

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0009-08

0? ? ? ? ?引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要把做人做事的道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、把現(xiàn)實(shí)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課和責(zé)任同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！绷?xí)總書記對教育工作的要求使得當(dāng)今大學(xué)階段的課程必須要有傳授專業(yè)知識和進(jìn)行思想政治教育的雙重功能，才能培養(yǎng)出肩負(fù)歷史使命，堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[ 1-2 ]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（高教[2020]3號）中提出：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”[ 1-2 ]。

國內(nèi)的很多高校已經(jīng)從各維度開展課程思政研究與探索。例如，北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院的課題組圍繞“愛國、敬業(yè)、誠信和友善”四個(gè)方面進(jìn)行過電類基礎(chǔ)課程思政元素的探索，認(rèn)為學(xué)生處于三觀形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期采用課程思政的形式對學(xué)生開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有主要意義[ 3 ]。清華大學(xué)電機(jī)系于歆杰[ 4 ]也結(jié)合對課程思政的若干錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，提出應(yīng)完整理解開展思政教育的必要性，并結(jié)合“電路原理”課程，從如何立德樹人，開展價(jià)值塑造的同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)。研究者大多從理論角度進(jìn)行思政元素的深度挖掘及分析，甚少結(jié)合一節(jié)完整課堂做具體思政教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以應(yīng)用型本科學(xué)院的《電路》課程為例，探討教學(xué)過程的課程思政設(shè)計(jì)。

1? ? ? ? 課程簡介與學(xué)情分析

《電路》是電子電氣通信類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要研究線性電路分析的基本理論、基本定律與定理、計(jì)算方法。教師在教學(xué)過程中，除了使學(xué)生掌握電路的基本理論知識、基本分析方法外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

《電路》是一門理論性比較強(qiáng)的課程，很難理論聯(lián)系實(shí)際，該課程在荊楚理工學(xué)院是以平行課堂的形式實(shí)行大班教學(xué)，班級人數(shù)眾多，且學(xué)生來自電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)器人工程、物聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)不同的專業(yè)，學(xué)生層次不一。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一期間，學(xué)生的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力比較薄弱，工科思維還沒有初步形成。結(jié)合我校培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)特色，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容從理念、培養(yǎng)方案、教材到實(shí)施及評價(jià)都應(yīng)該突出“應(yīng)用型”特征，更注重學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系，以及“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)。在傳授知識的基礎(chǔ)上，啟蒙學(xué)生的“電”感知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確得學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓た扑季S，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2? ? ? ? 課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1? ? ? ? 課程思政設(shè)計(jì)思路與理念

把好專業(yè)課第一關(guān)?！峨娐贰氛n程作為本專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是電相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)能力的啟蒙課程，同時(shí)課程的開設(shè)時(shí)間也是進(jìn)行思政育人的最必要時(shí)期?；谡n程特點(diǎn)和學(xué)情分析，《電路》課程的思政主要通過下列4個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

（1）制造情感共鳴，幫助學(xué)生初步樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生還沒有脫離中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)不盡如人意，老師們大多經(jīng)歷過這樣的時(shí)期，可以適當(dāng)采用現(xiàn)身說法的方式，觸碰學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，確立目標(biāo)制定方法等逐步走出迷茫。

（2）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成工科生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓た扑季S

為人師者要以身作則，教學(xué)過程中，先嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的表率。教師能夠在整潔完整板書的潛移默化下收獲更多學(xué)生漂亮工整的作業(yè)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生知識歸納、總結(jié)等終身學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，歸納總結(jié)分析方法對他們來說至關(guān)重要。每一節(jié)課課后小結(jié)，每一個(gè)章節(jié)繪制一幅思維導(dǎo)圖，都是對他們工科思維培養(yǎng)的一種鋪墊。在總結(jié)和歸納的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生分析知識的共同點(diǎn)和電路的獨(dú)特性，潛移默化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

在講授電路、集成電路等概念時(shí)，可以通過中外電子產(chǎn)品對比及我國某些電子產(chǎn)品核心技術(shù)的缺乏，結(jié)合“中國制造2025”對制造業(yè)的人才需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷，樹立正確得世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勇敢地肩負(fù)起時(shí)代賦予的光榮使命，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

基于以上幾點(diǎn)分析，確定《電路》課程的思政思路為：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，啟發(fā)與建立學(xué)生的工科思維，恰當(dāng)融入愛國情懷。

2.2? ? ? ? 基于BOPPPS模式的線上線下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

由于《電路》課程存在“教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)少”的特點(diǎn)，課程思政在傳統(tǒng)課堂中根本無法高效實(shí)施，故提高和改進(jìn)課堂實(shí)效性是一件重要而又緊迫的事情。BOPPPS教學(xué)模式是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，該教學(xué)模型正好符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求;因此，把BOPPPS引入到電路課堂，借助超星學(xué)習(xí)通，實(shí)施“線上線下混合式”的教學(xué)方法，不僅有利于提高教學(xué)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，對提高課程思政效果有重要的實(shí)踐意義。

2.2.1? ? ? ? BOPPPS教學(xué)模式

20世紀(jì)70年代，加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Instructional? ?Skills? Workshop，ISW）提出了BOPPPS模型，主要用于提高老師的教學(xué)技能和教學(xué)的有效性[ 3-4 ]。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，該模型將課堂教學(xué)過程規(guī)劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory? Learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）6個(gè)階段[ 5-6 ]，教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識。

2.2.2? ? ? ? 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為智慧教學(xué)平臺(tái)，它將云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入到App。課前，教師可以提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí);課中，可通過課堂簽到、搶答、選人、隨堂測驗(yàn)、投票、多屏互動(dòng)、討論上墻、課堂報(bào)告等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;課后，可通過投票、作業(yè)、考試、討論等多方位知曉學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)習(xí)通讓學(xué)生歷經(jīng)課堂的整個(gè)過程與教師和同學(xué)之間建立起互通橋梁，讓課堂一直處于在線狀態(tài)。它靈活地將線上與線下的學(xué)習(xí)方式有效整合，巧妙地安排課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加機(jī)動(dòng)[ 2 ]。

2.2.3? ? ? ? 基于BOPPPS模式的線上線下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)、信息化教學(xué)為手段，融入思政元素的多元化教學(xué)模式如圖1所示，該教學(xué)模式將“學(xué)習(xí)通”有機(jī)的融入到BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的主旨，利于從時(shí)間領(lǐng)域到空間領(lǐng)域全方位探索融入思政元素的路徑，打造高效、全面育人課堂。

3? ? 課程思政實(shí)踐案例

一階電路的時(shí)域分析是《電路》課程的一個(gè)重要章節(jié)，“動(dòng)態(tài)電路的方程及其初始條件”是研究一階電路的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生理解和分析動(dòng)態(tài)電路的各個(gè)物理量變化過程有著重要的意義，是本課程中的一個(gè)重要知識點(diǎn)。借助學(xué)習(xí)通，利用BOPPPS模式對“動(dòng)態(tài)電路的方程及其初始條件”的教學(xué)過程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

3.1? ?引入環(huán)節(jié)

啟發(fā)式教學(xué)。在學(xué)習(xí)通中發(fā)布一個(gè)中學(xué)階段常見的物理電路如圖2所示，分析燈泡A和燈泡B在開關(guān)閉合瞬間的現(xiàn)象，引出暫態(tài)和穩(wěn)態(tài)兩個(gè)概念，并拋出問題：導(dǎo)致過渡過程的原因是什么？或者說什么情況下會(huì)出現(xiàn)過渡過程呢？第二個(gè)案例：觀察并定性的描述出手機(jī)的充電和耗電情況。同時(shí)，發(fā)布課外閱讀任務(wù)：了解國內(nèi)外新能源汽車的現(xiàn)狀。

通過學(xué)生熟悉的電路拉進(jìn)學(xué)生與知識之間的距離，同時(shí)，讓枯燥的理論知識變得鮮活，引發(fā)學(xué)生分析問題、思考問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識的興趣。該環(huán)節(jié)中，通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布任務(wù)點(diǎn)和話題，借助詞云顯示關(guān)鍵字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在搜集新能源汽車現(xiàn)狀的過程中，拓展相關(guān)專業(yè)知識的同時(shí)，提升他們的認(rèn)同感、使命感和愛國情懷。

3.2? ?學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)

本次課的目標(biāo)是：掌握過渡過程及動(dòng)態(tài)電路的定義;掌握換路定則;掌握分析求解初始條件的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過“學(xué)習(xí)通”提前發(fā)布，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3? ?前測環(huán)節(jié)

為了解學(xué)生對C、L元件伏安特性的掌握程度，也為了幫助學(xué)生對動(dòng)態(tài)元件有更深刻的理解為后續(xù)動(dòng)態(tài)電路做鋪墊，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)測試題。其一，分別寫出電容C關(guān)于電壓的電流表達(dá)式，以及電感L關(guān)于電流的電壓表達(dá)式。其二，分析分別含有電感、電容、電阻元件的三幅電路圖，分析每幅圖是否具有過渡過程的物理量。

該環(huán)節(jié)可以通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布隨堂測試，讓學(xué)生在課前五分鐘完成，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果投屏到教室的大屏幕上，一則對學(xué)生起到激勵(lì)作用，二則，根據(jù)“學(xué)習(xí)通”的反饋結(jié)果，獲悉學(xué)生知識儲(chǔ)備情況，對下一步的參與式教學(xué)起到“投石問路”的作用。

3.4? ?參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以分組任務(wù)、小組討論等方式進(jìn)行自主探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師進(jìn)行修訂總結(jié)。該環(huán)節(jié)是整個(gè)BOPPPS教學(xué)過程中最為關(guān)鍵和最為靈活的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)既考驗(yàn)教師對課堂的把控能力，又鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

步驟一、利用“學(xué)習(xí)通”隨機(jī)點(diǎn)名，回答之前提出的問題“什么情況下會(huì)出現(xiàn)過渡過程”。在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并歸納出“含有電感、電容元件的電路，在換路時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過渡狀態(tài)”的結(jié)論。進(jìn)一步，引出“動(dòng)態(tài)電路”的概念，并強(qiáng)調(diào)“本章就是專門研究過渡過程”的主旨。

步驟二、介紹初始條件：換路剛完成那一瞬間的uc、iL及電路中其他的電壓電流值。此處，在語調(diào)上有意識的強(qiáng)調(diào)uc、iL不同于其他的電壓電流值，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。然后以uc為例，根據(jù)定義推導(dǎo)出uc（0+）=uc（0-）的結(jié)論，并告訴學(xué)生，這一類換路前后，不用借助其他關(guān)系求解的物理量稱之為“獨(dú)立量”。為了便于學(xué)生更好的理解“換路瞬間電容上的電壓不變”這一物理現(xiàn)象，教師可以掏出手機(jī)，呼應(yīng)前面的預(yù)留問題，問學(xué)生“手機(jī)電量還剩下20%的時(shí)候，插上充電器的一瞬間，電量是多少？”甚至可以現(xiàn)場演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生分組分析這一現(xiàn)象的原理。生活中息息相關(guān)的小現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生興奮而活躍，使課堂變得鮮活起來，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對結(jié)論印象深刻。

步驟三、把握時(shí)機(jī)，借助“學(xué)習(xí)通”發(fā)布分組任務(wù)，要求學(xué)生分組討論，有沒有與uc有相同特點(diǎn)的獨(dú)立量？其結(jié)論如何？在學(xué)生類推出iL（0+）=iL（0-）的時(shí)候，正式將換路定則介紹給學(xué)生，并告知學(xué)生除了uc、iL之外的“其他的電壓電流值”被稱為“非獨(dú)力量”。在此過程中，啟發(fā)學(xué)生識別和歸納相同特征物理量。

步驟四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生對圖3電路進(jìn)行分析，求出t=0+時(shí)刻電壓電流的初始值。

大部分學(xué)生一開始很迷茫，找不到解決問題的突破口。等學(xué)生們都已經(jīng)熟悉電路之后，做出提示：列寫待求解的所有物理量，并分類?；旧纤行〗M可以羅列出uc（0+）、ic（0+）、uR（0+）三個(gè)待解物理量，個(gè)別能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)領(lǐng)先鑒別出uc（0+）為獨(dú)立量，并共享給其他小組成員。在這個(gè)探索性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易區(qū)分獨(dú)立量和非獨(dú)立量，并探索出分析一階電路初始值的一般步驟，更重要的是，不僅學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升的同時(shí)集體榮譽(yù)感得到了極大的滿足。

在此過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對待電路要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，例如，電路中的電壓電流兩個(gè)物理量是有大小和方向之分的，分析電路的時(shí)候必須注意其參考方向;隨著課程深入，還必須讓學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)物理量不僅有方向之分，還有大小寫及角標(biāo)的區(qū)別，不同的書寫對應(yīng)不同的含義。例如電路3中電阻的單位是kΩ，而電壓單位是V，那么電流的單位就應(yīng)該是mA。試想mA和A，電流相差1 000倍，正所謂失之毫厘謬以千里。

步驟五、總結(jié)一階電路初始條件的一般分析步驟。（1）學(xué)生反思。學(xué)生通過圖3電路的分析求解，已經(jīng)有了朦朧的解題思路，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生的分析思路清晰化。（2）教師總結(jié)。教師在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和完善。除了讓學(xué)生的結(jié)論更加條理化之外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到方法的探索過程，讓學(xué)生有意識的培養(yǎng)自己探索的能力。

至此，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了步驟二中教師做了適當(dāng)?shù)闹v授，進(jìn)行公式推導(dǎo)外，其他步驟都是“以學(xué)生為中心”，采用討論式、啟發(fā)式等為主要活動(dòng)形式。

3.5? ?后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)分為了兩個(gè)部分：課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。

課堂上，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布一道難度與圖3相當(dāng)?shù)碾娐?，即學(xué)即用，檢測學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生通過換路定則的應(yīng)用即可求出電容C的電壓初始值，并完成填空部分。課題組先后在三個(gè)教學(xué)班實(shí)踐，并收集結(jié)果如下：0005班應(yīng)屆生人數(shù)56人，到堂55人，完成54人;0006班應(yīng)屆生人數(shù)42人，到堂42人，完成38人;0007班應(yīng)屆生人數(shù)31人，到堂31人，完成31人;三個(gè)班的完成情況如下圖4所示。顯示結(jié)果表明，該課程設(shè)計(jì)在三個(gè)教學(xué)實(shí)踐班均達(dá)到較好的預(yù)期效果。同時(shí)，課題組成員分別在課后對1位未到堂學(xué)生和5位未參與作答學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解其具體原因。

課堂教學(xué)結(jié)束后，通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布了一個(gè)作業(yè)題和一個(gè)問卷調(diào)查，其主要目的有三，其一是進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo);其二是促使學(xué)生學(xué)以致用;其三是多方位反饋學(xué)生掌握的信息。

作業(yè)題設(shè)置一個(gè)較為復(fù)雜的二階電路初始狀態(tài)的分析。需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力。電路如圖5所示，已知L=0.1H，C=10uF，求uc（0+）、iL（0+）、i3（0+）、i1（0+）、uL（0+）。

學(xué)生在作業(yè)的過程中需要具備兩方面的能力：一是對于已知結(jié)論的應(yīng)用能力;二是一定的分析探索能力。學(xué)生首先要將待求量分為獨(dú)立量和非獨(dú)立量兩類，然后應(yīng)用課堂上總結(jié)的一般分析步驟進(jìn)行求解即可，求解的過程中還必須用到前面章節(jié)所學(xué)內(nèi)容“基爾霍夫定律”，這對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是一種考驗(yàn)。

問卷調(diào)查是基于知識點(diǎn)掌握情況的設(shè)置的一道多項(xiàng)選擇題。簡單羅列了動(dòng)態(tài)電路初始條件掌握情況的6項(xiàng)選擇：A已掌握了“過渡過程”的概念;B知道什么是換路;C熟悉換路定則;D知道什么是初始條件;E會(huì)求解獨(dú)立量的初始條件;F能夠求解非獨(dú)立量的初始條件。

在兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)班發(fā)布問卷調(diào)查后，根據(jù)“學(xué)習(xí)通”的反饋將數(shù)據(jù)整理如下表1所示。

統(tǒng)計(jì)表的作用有兩個(gè)：①反應(yīng)學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握人數(shù)是否符合從易到難得遞減規(guī)律，如果符合則說明發(fā)部分學(xué)生是真實(shí)反應(yīng)了自己的掌握情況，數(shù)據(jù)具備有效性;②參與人數(shù)與課堂參與人數(shù)比照，如果相差不大，可反應(yīng)班級整體學(xué)習(xí)參與度情況，即學(xué)風(fēng)狀況。并通過活動(dòng)名單，可以精準(zhǔn)找出多次不參與教學(xué)活動(dòng)的惰性學(xué)生，加以“精準(zhǔn)扶貧”。

3.6? ?總結(jié)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要用于整理、回顧整個(gè)授課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)動(dòng)態(tài)元件在換路點(diǎn)后物理表現(xiàn)。幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思。在“學(xué)習(xí)通”上討論本節(jié)的學(xué)習(xí)收獲等。

4? ?課程思政實(shí)施效果

在2021年的教學(xué)過程中，課題組采用該模式對電阻的Y型連結(jié)和△連結(jié)的等效變換、回路電流法、結(jié)點(diǎn)電壓法、儲(chǔ)能元件、一階電路的三要素、三相電路等16個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。分別利用學(xué)習(xí)通以客觀題的形式在三個(gè)實(shí)踐班考核其知識點(diǎn)掌握情況，16次考核正確率統(tǒng)計(jì)如圖6所示。根據(jù)分布情況來看，89.6%的情況下，學(xué)生正確率達(dá)到60%以上，甚至54%的情況下學(xué)生正確率高達(dá)80%以上。

從課堂表現(xiàn)和學(xué)生參與度觀察到：采用基于BOPPPS模式的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以將新型高效的教學(xué)模式與“學(xué)習(xí)通”這個(gè)信息化平臺(tái)無縫結(jié)合，有機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而達(dá)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的初衷。將2021年課程組用于實(shí)踐的三個(gè)班稱作為實(shí)驗(yàn)組（129人），因2020年課程模式正處于計(jì)劃與嘗試階段，且因疫情影響無法線下教學(xué)，不具備可比性，故選取2019年的相同專業(yè)的2個(gè)教學(xué)班（83人）作為比照組。兩屆學(xué)生所使用的大綱和命題計(jì)劃相同，將課程期末考試成績對比分析如圖7所示，其優(yōu)秀率、及格率和均分都有顯著提升。

成績雖然不是衡量課程思政效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是期末考試成績是學(xué)生應(yīng)用的知識的能力、分析問題解決問題的能力最直觀的表現(xiàn)，同時(shí)表征課堂的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。

5? ?總結(jié)

通過充分了解“學(xué)習(xí)通”的各項(xiàng)功能及特點(diǎn)，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，對《電路》課程多個(gè)內(nèi)容實(shí)施基于BOPPPS模式的線上線下課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。通過“動(dòng)態(tài)電路的方程及其初始條件”的案例充分表明該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與BOPPPS模式的有機(jī)融合，提高了課堂效率，解決了傳統(tǒng)課堂難題，更有利于多元化思政教學(xué)。

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