大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)人才培養(yǎng)探究

[摘 要]大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)日漸廣泛和普及，審計(jì)方式也由原來(lái)的人工審計(jì)變成了大數(shù)據(jù)審計(jì)。大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、審計(jì)全覆蓋的國(guó)家建設(shè)規(guī)劃等為審計(jì)人才帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)審計(jì)人才隊(duì)伍的要求也日益提高。高校作為審計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，如何建設(shè)滿(mǎn)足審計(jì)需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才已成為亟待研究和解決的問(wèn)題。正因如此，基于大數(shù)據(jù)背景下，從明確高校審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)計(jì)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和建設(shè)審計(jì)教師隊(duì)伍這五個(gè)方面來(lái)探究如何培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)審計(jì)時(shí)代發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人才。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);審計(jì)人才;培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.05.189

1 引言

2018年中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了“關(guān)于審計(jì)全覆蓋落實(shí)實(shí)施意見(jiàn)”，指出：“適應(yīng)大數(shù)據(jù)審計(jì)的需求，建立一個(gè)全國(guó)性的審計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)和數(shù)字審計(jì)平臺(tái)，積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并提高業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、單位數(shù)據(jù)和行業(yè)數(shù)據(jù)，以及跨行業(yè)、跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)的綜合分析比較能力?！币虼嗽诖髷?shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)日漸廣泛和普及，審計(jì)方式也由原來(lái)的人工審計(jì)變成了大數(shù)據(jù)審計(jì)。隨著大數(shù)據(jù)審計(jì)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，審計(jì)人員不僅要具有信息化技術(shù)的應(yīng)用技能，也要具備專(zhuān)業(yè)的審計(jì)知識(shí)。高校作為審計(jì)人才培養(yǎng)的搖籃，如何建設(shè)滿(mǎn)足審計(jì)需求的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才，從而培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)背景下的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才已成為亟待研究和解決的問(wèn)題。

2 大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)人才面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，開(kāi)發(fā)和研究互聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用在不斷進(jìn)步，并且迅速沉浸在各行業(yè)領(lǐng)域，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)的審計(jì)行業(yè)自然而然地受到了大數(shù)據(jù)的影響。大數(shù)據(jù)審計(jì)，是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)而存在的產(chǎn)物。它是基于計(jì)算機(jī)審計(jì)，并通過(guò)靈活運(yùn)用審計(jì)原理，對(duì)企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行審計(jì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，審計(jì)人員的工作方法發(fā)生了巨大的變化。在過(guò)去，審計(jì)人員只能通過(guò)傳統(tǒng)方法，如詢(xún)問(wèn)、觀(guān)察、實(shí)地考察和紙質(zhì)文件的檢查獲取審計(jì)數(shù)據(jù)。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，審計(jì)人員可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)社交軟件、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和搜索引擎等手段來(lái)獲取互聯(lián)網(wǎng)上的審計(jì)數(shù)據(jù)及科學(xué)地處理、計(jì)算和分析數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代有機(jī)融合大型數(shù)據(jù)和快速的傳播速度給審計(jì)人才帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了不可避免的挑戰(zhàn)。由于信息時(shí)代的急劇發(fā)展，在技術(shù)上更新?lián)Q代的速度飛快，審計(jì)人員現(xiàn)有的綜合能力還不能跟上信息技術(shù)發(fā)展的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，為此在審計(jì)人才培養(yǎng)方面要緊跟步伐順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3 目前大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高校在培養(yǎng)審計(jì)人才方面存在的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、審計(jì)全覆蓋的國(guó)家建設(shè)規(guī)劃對(duì)審計(jì)工作帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)具備大數(shù)據(jù)審計(jì)能力的人才需求就更加迫切?，F(xiàn)在很多高等院校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)由于定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完善、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、缺乏具備大數(shù)據(jù)知識(shí)的審計(jì)教師隊(duì)伍等原因，使得審計(jì)人才的培養(yǎng)不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)需求。

3.1 審計(jì)專(zhuān)業(yè)定位不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國(guó)大多數(shù)高校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)定位不清晰，從而導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)不明確。目前很多高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是以培養(yǎng)具備傳統(tǒng)審計(jì)業(yè)務(wù)能力、財(cái)務(wù)審計(jì)為主的社會(huì)審計(jì)人才。這種模式下培養(yǎng)的審計(jì)人才缺乏信息技術(shù)能力，不具備大數(shù)據(jù)審計(jì)能力。

3.2 課程設(shè)計(jì)不合理

高校應(yīng)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)審計(jì)課程，以滿(mǎn)足審計(jì)人員進(jìn)行大數(shù)據(jù)審計(jì)的需要。但是大多數(shù)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還是以社會(huì)審計(jì)主體和財(cái)務(wù)審計(jì)內(nèi)容為核心，主要包含會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等課程。政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)方向相關(guān)的課程設(shè)置較少。在信息技術(shù)課程方面，很多學(xué)校只開(kāi)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。對(duì)于大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)這些相關(guān)的信息技術(shù)課程幾乎很少開(kāi)設(shè)。因此在大數(shù)據(jù)背景下，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)就不夠完整合理，以致培養(yǎng)的學(xué)生很難達(dá)到大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)人才所要求的條件。

3.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

第一，案例教學(xué)。很多高校的審計(jì)案例教學(xué)雖然有效地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是學(xué)習(xí)效果并不是很明顯，原因在于現(xiàn)有的審計(jì)案例設(shè)計(jì)缺乏大數(shù)據(jù)時(shí)代背景。老師在課堂上講解的很多是國(guó)外的一些審計(jì)案例，或者是我國(guó)發(fā)生審計(jì)失敗的案例，甚至有很大一部分審計(jì)案例只是要求學(xué)生對(duì)被審計(jì)單位存在錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行審計(jì)調(diào)整，這樣達(dá)不到效果單單檢測(cè)了學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。

第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。很多高校審計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要從軟件和硬件兩個(gè)方面來(lái)建設(shè)。從軟件建設(shè)方面來(lái)看，目前很多學(xué)校采購(gòu)的審計(jì)軟件采用的仍然是傳統(tǒng)審計(jì)的模型和傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)方法，該審計(jì)軟件是通過(guò)仿真模擬一家被審計(jì)單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)，學(xué)生只能從操作層面了解計(jì)算機(jī)審計(jì)的流程，缺乏大規(guī)模動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析的審計(jì)訓(xùn)練環(huán)境。從硬件建設(shè)方面來(lái)看，許多高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)因?yàn)橘Y金和技術(shù)條件的缺乏，所以沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的審計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和綜合性的審計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，因此沒(méi)有辦法開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)和綜合的審計(jì)仿真實(shí)踐訓(xùn)練，更不用說(shuō)建立審計(jì)云平臺(tái)了，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享。所以目前很多高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的條件并不能很好地滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維的綜合素質(zhì)和能力還是非常欠缺的。

第三，校外實(shí)訓(xùn)。目前許多高校為學(xué)生搭建的校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地一般都是簽約的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，但是校外審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)主要從事的是簡(jiǎn)單重復(fù)的憑證抽查、Excel表格錄入、工作底稿歸檔等工作。

3.4 師資能力不足

大數(shù)據(jù)時(shí)代下對(duì)審計(jì)教師提出了更高的要求，教師既要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，還要具備計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。目前很多高校審計(jì)教師是很熟練地掌握了會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)等知識(shí)掌握得并不熟練，所以很多教師都不能很好地將審計(jì)與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)課程融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把大數(shù)據(jù)審計(jì)知識(shí)講授給學(xué)生。因此大數(shù)據(jù)背景下建設(shè)符合要求的審計(jì)教師隊(duì)伍是每個(gè)高校都必須重視的問(wèn)題。

4 大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)高校培養(yǎng)審計(jì)人才的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，擬從以下四個(gè)方面探討相關(guān)解決方法：首先要明確大數(shù)據(jù)審計(jì)下審計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案;其次要合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系;再次要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);最后要充實(shí)審計(jì)教師隊(duì)伍，以此培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的高素質(zhì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

4.1 明確專(zhuān)業(yè)定位，制訂符合大數(shù)據(jù)背景下的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

大數(shù)據(jù)背景下各高校培養(yǎng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要符合時(shí)代的需求，需要明確專(zhuān)業(yè)定位，制訂合適的人才培養(yǎng)方案。一方面要分析大數(shù)據(jù)背景下對(duì)審計(jì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)，各高校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以大數(shù)據(jù)審計(jì)為主;另一方面數(shù)據(jù)審計(jì)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要掌握審計(jì)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。所以各高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要成為不僅熟練掌握最新的信息化技術(shù)，又熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)等相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用型人才。

4.2 設(shè)計(jì)合理的審計(jì)課程教學(xué)體系

各高校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)這一時(shí)代特色合理地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。該課程體系可分為兩個(gè)模塊：一是審計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、核心理論課程模塊，有會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)部審計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程;二是信息技術(shù)相關(guān)課程模塊，主要有大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理建模、數(shù)據(jù)處理操作課程、數(shù)據(jù)查詢(xún)操作課程、審計(jì)軟件操作課程等，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)審計(jì)教學(xué)覆蓋，是要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立審計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)基地。

4.3.1 案例教學(xué)方面

學(xué)生通過(guò)仿真模擬被審計(jì)單位的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)表，例如從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂、審計(jì)計(jì)劃的制訂，實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序，結(jié)合大數(shù)據(jù)環(huán)境中的具體案例進(jìn)行教學(xué)。

4.3.2 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)盡快落實(shí)建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)融合大數(shù)據(jù)思維和大數(shù)據(jù)審計(jì)方法，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的審計(jì)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)據(jù)收集、分析和處理的能力。

4.3.3 校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面

各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)等單位的合作，選派學(xué)生到各單位去實(shí)習(xí)，熟悉不同類(lèi)型組織的運(yùn)行模式、了解風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程、掌握審計(jì)實(shí)際操作技能，并將大數(shù)據(jù)思維和方法應(yīng)用于實(shí)踐中去。

4.4充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師能力

各高校要開(kāi)設(shè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，就需要打造一支既懂審計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的“雙師型”審計(jì)教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校應(yīng)該在大數(shù)據(jù)方面大力加強(qiáng)對(duì)審計(jì)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校要積極與大數(shù)據(jù)有所研究的企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，派送審計(jì)教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。最后，聘請(qǐng)一批大數(shù)據(jù)審計(jì)方面的高端人才或者邀請(qǐng)具有大數(shù)據(jù)審計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專(zhuān)家進(jìn)入課堂，把大數(shù)據(jù)審計(jì)的實(shí)踐知識(shí)傳授給審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

5 結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)審計(jì)人員也提出了更高的要求，為高校審計(jì)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和變革。高等院校應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)結(jié)合為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的高素質(zhì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才作為自己的使命，及時(shí)修訂大數(shù)據(jù)審計(jì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、充實(shí)審計(jì)教師隊(duì)伍。

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[基金項(xiàng)目]2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下人工智能信息化技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA362）;2019年度廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“審計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：JW2019xxx02）。

[作者簡(jiǎn)介]朱麗娜（1982—），女，廣西桂林人，研究生，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，審計(jì)系主任，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，講師，研究方向：財(cái)會(huì)，審計(jì)等。