陳玲
摘 ?要:板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成部分,是高效課堂的關(guān)鍵影響因素。導(dǎo)圖式板書結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂、邏輯性強(qiáng),是板書設(shè)計(jì)的良好載體。本文探究橋型圖、心智圖、魚骨圖等不同的導(dǎo)圖在小學(xué)英語不同課型板書中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:板書;導(dǎo)圖;高效
板書是微型教案,可以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn),體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,幫助學(xué)生把握重點(diǎn),理清思路。在日常的教學(xué)過程中,很多教師忽視板書的重要性,隨意書寫板書,甚至完全依托多媒體而不使用板書,降低了教學(xué)的效果,不利于學(xué)生的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂、邏輯性,導(dǎo)圖式板書以不同的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ),將不同類型的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語音課、詞匯課、對話課、讀寫課等不同課型中應(yīng)用。導(dǎo)圖式板書不僅可以呈現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn),理清教學(xué)脈絡(luò),還可以激發(fā)學(xué)生的思維,將隱形的思維顯性化,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、巧借橋型圖,對比新舊語音知識
橋型圖(Bridge Map)是思維導(dǎo)圖中的一種,主要用來進(jìn)行類比、類推,橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物,按照這種相關(guān)性,在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物,以能夠形成類比或類推。橋型橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物,像一座橋一樣,因此得名。橋型圖的對比功能可以有效地運(yùn)用在元音字母開閉音節(jié)發(fā)音的學(xué)習(xí)上,提升教學(xué)效果。
案例1.小學(xué)英語人教版教材四年級上冊主要學(xué)習(xí)元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則,三年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則,由于學(xué)生年齡較小,很難理解開閉音節(jié)的定義,開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則經(jīng)?;煜瑯蛐蛨D板書的運(yùn)用可以有效地突破以上教學(xué)難點(diǎn)。以字母A在開音節(jié)和閉音節(jié)上的發(fā)音為例,在學(xué)習(xí)四年級上冊第一單元Lets spell時(shí),我設(shè)計(jì)了橋型圖的板書,先復(fù)習(xí)字母A在閉音節(jié)中的發(fā)音,呈現(xiàn)單詞map,dad,hand,bag,然后在情景教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)新詞cake,face,name,make,通過圖形的強(qiáng)烈對比,學(xué)生很容易理解兩者的區(qū)別。
二、巧用心智圖,架構(gòu)對話文本框架
心智導(dǎo)圖,是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。
小學(xué)英語的文本較短,內(nèi)容較為簡單,但是教師要依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),深度挖掘教材,發(fā)掘教材重難點(diǎn),教材的內(nèi)容、意義以及句子之間的邏輯關(guān)系,讓學(xué)生在理解語篇、體會(huì)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言知識。心智導(dǎo)圖可以以語篇主題為核心,通過不同的層級體現(xiàn)語篇的邏輯關(guān)系,形象地呈現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)和意義。
案例2.四年級上冊第一單元主題為My classroom,主要學(xué)習(xí)教室里所涉及的交流用語,包括詢問教室里物品的名稱、某樣物品的方位。第一課時(shí)通過Sarah和Zhang Peng發(fā)現(xiàn)新教室的情境,以句型Whats in the classroom?Where is it?來描述教室內(nèi)的物品以及位置。筆者利用心智圖,以My classroom為中心主題,以疑問詞What、How、Where為主分支,架構(gòu)了本課的框架。
三、巧析心智圖,梳理詞匯發(fā)散意義
心智圖是從中心向外發(fā)散的思維導(dǎo)圖,利用這種特點(diǎn),我們可以在詞匯教學(xué)中在以單元主題為中心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散詞匯的意義,促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解。
案例3.六年級上冊第一單元A部分的詞匯課,以本單元主題問路為中心,以主要句型Where is ...?Its...為主脈絡(luò),創(chuàng)設(shè)Wu Yifan和Robin看地圖了解城市中不同建筑的情境,了解城市中不同建筑的功能、位置等信息,在能聽說讀寫本課詞匯science museum,post office,bookstore,cinema,hospital的基礎(chǔ)上,利用心智圖的板書激發(fā)學(xué)生思維,從更廣的維度了解其意義。
四、巧變魚骨圖,理順讀寫語篇脈絡(luò)
魚骨圖是一種外形像魚骨的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖,是一種 發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的分析方法。因其清晰的外形結(jié)構(gòu),教師可以將其用做時(shí)間順序或者位置順序結(jié)構(gòu)的語篇分析,并以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的魚骨圖式板書。
案例4.六年級上冊Unit1How can I get there?Read and write以圖文并茂的方式,以Mike、Wu Yifan和Robin三人之間的對話為主題,闡述了從cinema到Italian Restaurant的路線,體現(xiàn)了GPS這項(xiàng)新科技的神奇。這個(gè)語篇以路線為主線,不同的地點(diǎn)變化為節(jié)點(diǎn),符合魚骨圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
此導(dǎo)圖以魚尾的in front of the cinema為起點(diǎn),魚頭的restaurant為終點(diǎn),將兩個(gè)路過的地點(diǎn)bookstore和hospital為節(jié)點(diǎn),通過魚刺呈現(xiàn)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的不同走向,清晰地展示了從cinema到restaurant的路線,完整地呈現(xiàn)了語篇內(nèi)容,為學(xué)生后續(xù)的復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。
思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)鮮明,形式多樣,教師可以依據(jù)不同的課型以及不同的語篇內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式板書,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn),理清語篇脈絡(luò),提升學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力,在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)提升,從而打造高效的英語課堂。
參考文獻(xiàn):
〔1〕吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,2017(12)
〔2〕范文艷.小學(xué)英語仿擬式寫作教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì),2019(02)
〔3〕徐波.結(jié)合單元主題培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì),2019(05)
(浙江省義烏市荷葉塘小學(xué))