大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐研究

楊倩倩

研究背景

大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革首先是三全育人的需要。2017年2月，中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見。提出高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，形成全員全程全方位育人機(jī)制。

課程育人是三全育人機(jī)制的首要組成部分。教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，《大學(xué)英語(yǔ)》課程隸屬于人文社會(huì)學(xué)科，兼有工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，其核心是語(yǔ)言能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思政教育與人文教育有共同的價(jià)值理念，這就使得大學(xué)英語(yǔ)在課程育人中占有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以把思政教育融入到課程中，大學(xué)英語(yǔ)勢(shì)在必行。

其次是建設(shè)一流課程的需要，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)提出一流課程的標(biāo)準(zhǔn)及高階性創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，其中創(chuàng)新性要求課程有前沿性和時(shí)代性，而大學(xué)英語(yǔ)課程思政緊貼時(shí)政新聞和先進(jìn)文化，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)，充分體現(xiàn)了將思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性，也豐富和擴(kuò)展了大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)涵。

研究現(xiàn)狀

近年來，“課程思政”的研究在學(xué)界興起。《大學(xué)英語(yǔ)》是大學(xué)生在大學(xué)期間占用課時(shí)最長(zhǎng)的一門課程，然而，《大學(xué)英語(yǔ)》的“課程思政”并沒有引起足夠的重視。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）為例，現(xiàn)有《大學(xué)英語(yǔ)》教材中涉及的內(nèi)容主要為英美國(guó)家的人、事、物，有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容嚴(yán)重偏少，平均大約為2%。（安秀梅，2018）這種只有外來文化輸入，沒有母語(yǔ)文化輸出的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化盲目崇拜，對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同不斷削弱，“中國(guó)文化”在大學(xué)英語(yǔ)課堂“失語(yǔ)”，從而影響中西方文化的雙向平等交流和傳輸，不利于大學(xué)生母語(yǔ)文化自覺的培養(yǎng)和中國(guó)文化的傳播。在全套四冊(cè)教材中，中國(guó)文化所占的比例不到1.3%（劉曉陽(yáng)，2018）。

目前國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者從大學(xué)英語(yǔ)課程思政可行性分析入手（蘇春陳斌，2019），認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治教育課程有一定的契合度、大學(xué)英語(yǔ)與思想政治教育互為促進(jìn)、協(xié)同效應(yīng)性強(qiáng)。并從課程思政的素材挖掘、內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)踐入手，具體探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑，如何將課程思政理念如何有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑與方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)優(yōu)秀文化等思想貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的顯性和隱性課程之中。

部分學(xué)者嘗試將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，將政治性強(qiáng)的思政內(nèi)容和抽象的哲學(xué)理論的內(nèi)容具體化（李麗華，2018），讓學(xué)生真正融入到教學(xué)內(nèi)容中來，強(qiáng)化對(duì)思政內(nèi)容的理解和思考，從而提高課堂有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主要舉措

1.精選課程思政教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材思政元素

在“大學(xué)英語(yǔ)”課程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力;增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，更應(yīng)該幫助學(xué)生確立積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這正是課程思政所提倡的----將思想品德培養(yǎng)有機(jī)融合到“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)中。

在授課環(huán)節(jié)，需要盡可能挖掘教材與思政元素結(jié)合點(diǎn)，充分利用課外資源，補(bǔ)充更新教材。例如“大學(xué)英語(yǔ)1”第四單元Heroes among us《我們身邊的英雄》一文中介紹了美國(guó)亞利桑那州圖森槍擊案中犧牲的英雄，繼而介紹了美國(guó)的警察等內(nèi)容。在講授過程中，教師可以從《薩利機(jī)長(zhǎng)》的視頻片斷入手，提問學(xué)生這位救下百余名乘客的機(jī)長(zhǎng)是否是英雄，再過渡到中國(guó)機(jī)長(zhǎng)劉傳建的英勇事跡。通過事件回顧，從而在中外對(duì)比中不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信、制度自信，并著力培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、好品德的學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)第二單元The humanities：Out of date？ 《人文學(xué)科，過時(shí)了嗎》的先導(dǎo)課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)核心單詞“humanities”的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握并了解人文學(xué)科就是人們常說的“文（文學(xué)）、史（歷史）、哲（哲學(xué)）、藝術(shù)”，乃至含有人道主義內(nèi)容并運(yùn)用人道主義的方法進(jìn)行研究的社會(huì)科學(xué)。

2.正確運(yùn)用教學(xué)方法，課后實(shí)踐促進(jìn)品德內(nèi)化

在課堂講授后，以課后作業(yè)的形式，實(shí)踐內(nèi)化課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了大學(xué)英語(yǔ)第二單元The humanities：Out of date？ 《人文學(xué)科，過時(shí)了嗎？》后，可以通過布置小組同學(xué)做課后任務(wù)：對(duì)比中美高校人學(xué)學(xué)科的設(shè)置與差異，并探討差異存在原因，且要求在下次課展示的方式進(jìn)行。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉了比較對(duì)比的能力，同時(shí)也在實(shí)踐中內(nèi)化了制度自信。

3.組建大英教研室教師思政團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀一體化建設(shè)

進(jìn)行課程思政，教師責(zé)任重大。這是對(duì)每一位大學(xué)英語(yǔ)教師在內(nèi)的整個(gè)課程全體教師群體的要求。站在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的角度，可以轉(zhuǎn)化為通過開展和組建大英教研室教師思政團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀一體化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師應(yīng)該有不同的研究方向、不同的教學(xué)風(fēng)格等具體實(shí)際，大家以尋求自我發(fā)展和超越為目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究為動(dòng)力。每位大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師可以有長(zhǎng)期的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研中的互補(bǔ)與共長(zhǎng)。有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、和諧型的課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政案例語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政需要龐大的案例語(yǔ)料庫(kù)，在課程思政中，可以基于課程單元主題關(guān)鍵字詞，構(gòu)建一個(gè)線上或線下使用的大學(xué)英語(yǔ)課程思政案例語(yǔ)料庫(kù)。

語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)工作龐大而繁雜，采集的大學(xué)英語(yǔ)課程思政語(yǔ)料可以包括經(jīng)典的中外文學(xué)作品、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)微博等，其中網(wǎng)絡(luò)實(shí)例保證了語(yǔ)言數(shù)據(jù)的鮮活性。

5.完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政的考核評(píng)價(jià)

完善的制度是大學(xué)英語(yǔ)課程思政得以實(shí)施的重要保障，而在外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室教師的授課過程中課程思政的短板和難點(diǎn)在于沒有相應(yīng)的制度約束。

在課程思政的實(shí)踐過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師需要將思想、道德、與課文中隱含的育人點(diǎn)三者有機(jī)統(tǒng)一，不斷提升自己的思想政治教育能力，提升教師個(gè)人思政能力與素養(yǎng)。

在對(duì)于教師的課程思政考核評(píng)價(jià)中可將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)共同納入大學(xué)英語(yǔ)課程教師教學(xué)評(píng)優(yōu)推舉考核方案。

小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課程育人是三全育人機(jī)制的首要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)課程兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，其核心是語(yǔ)言能力、跨文化能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。思政教育與人文教育有共同的價(jià)值理念，這就使得大學(xué)英語(yǔ)在課程育人中占有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。大英課程思政教學(xué)改革可以發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過將思政元素及其承載的德育內(nèi)涵，以“隱形嵌入”的方式融入大學(xué)英語(yǔ)課堂思政教學(xué)中，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)育人渠道的作用，彰顯專業(yè)課程的育人功效

（北京物資學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院）