高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張莉靜

摘 ?要：隨著教育改革的深化，以及素質(zhì)教育理念的提出，現(xiàn)下教育要求在實(shí)際教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的課堂主體地位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高中英語(yǔ)應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);分層教學(xué);策略探究

前言：

現(xiàn)下教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)有著一定的差異，隨著素質(zhì)教育理念的普及，教學(xué)方式也發(fā)生了一定的改變。新課標(biāo)教學(xué)理念指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，以及各種因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與接受能力方面都存在一定的差異性，在具體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)分層教學(xué)，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)分層的必要性

現(xiàn)下高中英語(yǔ)課堂的開(kāi)展，主要還是以課堂為教學(xué)核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)班級(jí)里有著較多的學(xué)生，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生在智力與學(xué)習(xí)能力方面，由于受到各種因素的影響，都存在一定的差異，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的狀況，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。在具體教學(xué)開(kāi)展時(shí)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能很快就能掌握，但是對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)的比較吃力，在慢慢的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于無(wú)法緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。分層教學(xué)，能夠尊重每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)比較科學(xué)與合理，能夠有效緩解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異之間存在的矛盾，能夠有效在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分

新課標(biāo)明確指出，素質(zhì)教育理念面向的對(duì)象是全體學(xué)生，要在學(xué)生原有能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升。學(xué)生自身智力、接受能力等各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，由于各種因素的影響，都存在一定的差異，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生能夠消化與吸收的內(nèi)容存在一定的差異。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。在對(duì)學(xué)生分層之前，教師要要掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生公正、科學(xué)地劃分為不同的層次。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

例如：教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)踏實(shí)程度、熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力方面為著手點(diǎn)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)特別踏實(shí)，并且具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力方面都較強(qiáng)的學(xué)生劃分到A層次;對(duì)于成績(jī)一般，學(xué)習(xí)比較踏實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力都一般的學(xué)生，劃分到B層次;對(duì)于所有方面都不太理想的學(xué)生劃分到C層次。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理劃分

對(duì)于教學(xué)課堂的開(kāi)展，提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最終目的。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要依據(jù)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為學(xué)生制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中為相應(yīng)層次的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以依據(jù)新課標(biāo)的總體要求，將教學(xué)目標(biāo)分為基本、中層、拓展三個(gè)層次，對(duì)于基本的教學(xué)內(nèi)容，要求三個(gè)層次的學(xué)生都要完成，對(duì)于中層的教學(xué)內(nèi)容，可以要求A、B兩個(gè)層次的學(xué)生完成與實(shí)現(xiàn)，對(duì)于拓展層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要求A層次的學(xué)生完成。

例如：以“Interpersonal Relationships——Friendship”這一單元教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可以分為三種，其一是認(rèn)知目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論學(xué)習(xí)使用一些詞語(yǔ)和句型來(lái)討論朋友和友誼，掌握兩種重要的閱讀方法瀏覽和跳讀;其二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解、判斷、歸納能力，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促使學(xué)生獲取、消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以及自然輸出，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力;其三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)友誼的了解，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)好朋友應(yīng)該具有的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到友誼的重要性并能審視自我，培養(yǎng)高尚的品格。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將認(rèn)知目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀作為基本教學(xué)目標(biāo)，以認(rèn)知、能力情感態(tài)度作為中層目標(biāo)，并另外設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際與表達(dá)，以三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)作為拓展教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)相應(yīng)的層次，讓不同層次的學(xué)生完成與實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理布置教學(xué)作業(yè)，科學(xué)劃分作業(yè)層次

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是考察學(xué)生是否全面掌握所學(xué)知識(shí)的有效途徑和手段，通過(guò)作業(yè)的批改，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為促使作業(yè)能夠更好地發(fā)揮相應(yīng)的作用和功效，在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生合理布置教學(xué)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。對(duì)于作業(yè)的分層，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考察。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的考察主要可以分為作業(yè)和考試兩種，作業(yè)是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的途徑。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)層次的作業(yè)，以便滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

例如：對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行二次創(chuàng)作，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演，以此鍛煉與提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置背誦課文，并根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，掌握所學(xué)單詞。通過(guò)不同層次作業(yè)的布置，學(xué)生能夠很好地感受到學(xué)習(xí)成就感。

總結(jié)：

總而言之，分層教學(xué)能夠尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，能夠在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層;依據(jù)考察內(nèi)容，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理分層。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)志英. 高中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 校園英語(yǔ)，2018（17）：14.

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（黑龍江省哈爾濱市第三十二中學(xué)校）