蔡朝至

課堂教學的成敗取決于學生是否能積極、主動地參與到學習過程中。

在基礎教育課程改革的今天，課堂改革的核心是創(chuàng)新教育，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學。要提高課堂教學質量，就要真正確立學生的主體地位，運用多種教育教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，在教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？我認為應從以下方面來做。

一、尊重人格，平等對待每一位學生。

在長期應試教育的大背景下，教師的職能主要是通過課堂教學給學生傳授課本知識;教師的期望主要是學生能在應試中考出好成績;教師的行為表現(xiàn)是偏愛優(yōu)等生，討厭差生。因此，在課堂教學中教師就往往不是平等地對待每一個學生。優(yōu)等生受表揚鼓勵的多，參與課堂訓練的機會多;成績差的學生受訓斥的多，參與課堂訓練的機會卻很少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學生個性發(fā)展，挫傷了絕大部分學生的學習主動性和積極性。民主、平等是當今世界人與人之間的一個十分重要的行為準則。世界沒有民主、平等就不安寧;國家沒有民主、平等就不太平;家庭沒有民主、平等就不和睦;師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創(chuàng)新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？

第一、對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。

第二、要了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，善于因材施教，使其能發(fā)揮個性特長。

第三、要尊重每一個學生，不侮辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，并運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。

二、創(chuàng)設情景，強化學生的學習動機。

學習動機是引發(fā)學生學習的原動力，教師要利用中學化學教材這一載體，根據中學生的年齡特征和個性特點，必須引發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的學習興趣，使他們“樂學”、“愿學”，在愉快的情景中獲取知識，這就要求教師采用多種教學手段來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，如演示實驗、化學問題、小故事、科學史事、新聞報道、實物、圖片、模型和影視資料等。都可以用于創(chuàng)設學習情境。促使他們主動學習，積極參與，變被動吸收為主動探求。

三、注重指導，培養(yǎng)學生的學習能力。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習或學了不會應用的人”。教師要把學法指導有機地融入到各個教學環(huán)節(jié)中去，授學生于漁。學生也只有掌握了一定的學法，才能自己去學習，才能更好地發(fā)揮其主動作用。課堂教學必須教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，使學生終身受用。

四、加強點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學生當前學習和以后發(fā)展有非常重要的意義，思維能力也是一個人素質好壞的重要表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中要充分利用好化學科學知識這個載體，在化學課堂教學中要善于培養(yǎng)學生分析、綜合、對比、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維能力，又要注意培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質。同時學生的思維品質也得到了由個別到一般的培養(yǎng)，這也是對學生學習潛力的培養(yǎng)，為他們的后續(xù)學習做準備，讓學生走出課堂、深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯(lián)網）對調查結果進行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、重視實驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

眾所周知：化學是一門“眼、腦、手并用，教、學、做合一”的學科，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，因此通過實驗教學提高學生素質是一個重要途徑和渠道。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)觀察能力和動手能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，增強學生的參與意識和合作意識。演示實驗是化學實驗教學的基礎，常言道“九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”。做好演示實驗，能讓學生更好地掌握教學大綱的要求，更好地理解教材中的概念、原理，可使學生深刻認識化學規(guī)律和現(xiàn)象，縮短掌握概念、規(guī)律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來，教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的探究性實驗，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對化學課的興趣，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意，增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造思維能力。在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。

現(xiàn)行化學課堂教學強調知識學習的系統(tǒng)性、結構性，且具有快速系統(tǒng)掌握學科基礎知識，基本結構的優(yōu)點，然而其獲得的知識方式卻存在致命的弱點，知識的獲得和運用都不直接接觸客觀實際，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的。如何在保證現(xiàn)行課堂教學中掌握學科知識有效性的同時，使之獲得有利于提高創(chuàng)新能力的學習方式，就必需把研究性學習滲透于化學教學的全過程。在教學過程中，要重視學習的過程，更注意學習過程中學生的思維方式，個人體驗以及對信息資料的搜索、整理綜合，對問題的分析——研究——探索的解決過程。要幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗（例如探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品、裝置、收集方法），促使學生主動地學習，逐步學會探究。同時，還要更好地發(fā)揮化學實驗在德育和非智力品質培養(yǎng)方向的教育價值。

總之，課堂教學中教師應想方設法、盡最大努力從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗。同時應加強化學與物理、生物和地理的聯(lián)系，調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正的交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學生主體作用，并不是不要教師的主導作用，而是更要強化其主導作用，教師只有導得適時、適度，才能使整個課堂教學既不完全被學生所牽引，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學質量。

（貴州省威寧縣第九中學）