苗楠

摘 要：大學生就業(yè)問題一直是黨和國家關(guān)注的重點問題，對于大學生而言樹立正確的就業(yè)觀，提早為自身職業(yè)發(fā)展做清晰規(guī)劃，不僅能增加自身就業(yè)砝碼，也能為個人職業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)自我價值做最好的合理規(guī)劃。鑒于此，本文選取寧夏地區(qū)一所民辦高校為調(diào)查對象，運用問卷實證分析了該地區(qū)民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，并嘗試性地從課程思政理念提出了增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的一些建議。

關(guān)鍵詞：大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程思政

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.037

1 研究背景

大學生就業(yè)問題是我國現(xiàn)階段就業(yè)工作中的一個重要方面，也是最基本的民生問題。截至2019年6月15日，全國共有756所民辦高校，其中民辦本科學校434所，民辦?？茖W校322所。面對蓬勃發(fā)展的民辦教育，民辦高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也備受世人關(guān)注?；诖耍髅褶k高校都加大了就業(yè)指導工作的投入，并積極拓寬大學生就業(yè)形勢，也都充分肯定了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對提高大學生就業(yè)能力的重要作用。因此，如何引導民辦高校大學生客觀認識自己，合理安排大學時光，做好人生全面的職業(yè)規(guī)劃，并付諸實踐，是高校教育面臨的一個非?，F(xiàn)實課題。鑒于此，為充分了解民辦高校在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，找出其中的共性，并針對普遍存在的問題嘗試性地提出解決的方法，因此，我們以寧夏X民辦高校為例，通過問卷、訪談等形式收集一手數(shù)據(jù)進行論證，并從課程思政理念下，對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了一些建議。

2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，輔之以個案訪談。調(diào)研共發(fā)放問卷500份，在這期間，我們走訪了該校的六個學院，借助學生力量有效回收482份，問卷有效率為96%。從具體的操作層面來看，首先，在查閱資料和實地了解的基礎上，設計了此次研究的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要涉及寧夏X民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的現(xiàn)狀、大學生職業(yè)規(guī)劃的主觀需求和亟待改善的方面。其次，在選擇樣本方面，根據(jù)實際情況采用了系統(tǒng)抽樣法，為讓樣本涉及不同年級和學院且比例合理，本次調(diào)研根據(jù)各二級學院學生總數(shù)，有意識的合理分配問卷，以期增強樣本的代表性。

3 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

3.1 受訪者基本信息

2019年4月，我們對寧夏X民辦高校發(fā)放了民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，調(diào)查對象男女比例分別為46%、54%，所在年級大一、大二、大三、大四分別占比23%、25%、34%、18%，涉及該校6個院系。從整體來看，調(diào)查對象的性別比例相當，所在年級比重分布合理，院系基本全覆蓋且與學生數(shù)比例相當，因此能夠保證抽樣的科學性。

3.2 民辦高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主流現(xiàn)狀

3.2.1 對專業(yè)就業(yè)前景，部分學生沒有清晰的認識

對于每一個社會人來說，職業(yè)生涯是每個人生命歷程中最重要的一環(huán)，部分大學生在經(jīng)歷了玩命的高中，到了大學就開始放松自我、沒有目標，對專業(yè)就業(yè)前景也沒有清楚的認識。在調(diào)查中，有53%的學生對所學專業(yè)以及未來的就業(yè)方向、專業(yè)發(fā)展沒有清楚的認識，有相當一部分學生對自己大學所學專業(yè)沒有系統(tǒng)的認識，對本專業(yè)未來的就業(yè)前景也處于一種盲目狀態(tài)，這樣就很難轉(zhuǎn)化為自身職業(yè)意識，也難以制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2.2 在職業(yè)能力自我評估上，部分大學生對自我評價不準確

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學生對自身評價不準確，存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出了明顯的偏差。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)僅有31%的同學對自身能力和潛力有清楚的認識，了解自身的優(yōu)劣勢和潛能，比如自身職業(yè)發(fā)展的興趣、做事的韌力、應變力等，有69%的同學對自身專業(yè)能力認識不清，不了解自己到底適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展，也不了解自己的職業(yè)興趣。學生無法正確認識和評價自我，不了解自己的興趣所在，這些都可能對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生一定的影響。即便是學校開設了就業(yè)指導課，如果學生內(nèi)心無法獲得正確認知和目標設定，也難以和學校就業(yè)指導教育同頻共振。

3.2.3 在職業(yè)準備的投入上，主體意識較弱大多比較被動

但當我們問“您的職業(yè)規(guī)劃是怎樣”一題時，24%的同學表示有非常清晰的近期和遠期目標，31%的同學有比較清晰的近期目標，39%的同學有一點點想法，還沒有很仔細的考慮過，另外還有3%的同學從來都沒想過這個問題。這說明部分大學生對職業(yè)規(guī)劃還處于意識比較淡薄階段，主體意識相對較弱，對未來的發(fā)展也沒有清晰、合理的規(guī)劃。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，對自身有合理規(guī)劃的學生，在進校后制定了自身發(fā)展的目標，正是有了目標，有了個人理想，他們的大學生活是非常充實的。

3.2.4 對開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程有較高的期望值

目前，在校大學生認為高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課對自身就業(yè)的作用較大，有60%的同學表示職業(yè)生涯規(guī)劃知識對于我們大學生來說十分重要，只有7%的同學表示不重要。同時，大學生也有較強的意愿參加與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動。當問及“您愿意參加有關(guān)的職業(yè)咨詢或相關(guān)活動嗎”時，有84%的同學表示愿意參加，僅有16%的同學表示不愿意參加。可見，大學生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對己身的重要性，也十分渴望學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識。

4 嘗試性建議

為充分發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的育人功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有堅定理想信念和崇高職業(yè)道德的時代新人，本研究從課程思政角度，探索了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

4.1 通過理想信念教育，激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

通過大學生理想信念教育，引導大學生樹立崇高的個人理想，從而激發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。理想信念是人生發(fā)展的內(nèi)在動力，大學時期樹立理想信念，確定人生目標，才能形成未來的發(fā)展方向以及職業(yè)的選擇。因此，在面對部分大學生對于專業(yè)認識不清的情況，以專業(yè)意識培養(yǎng)和學科情感回歸為內(nèi)核的理想信念教育就顯得尤為重要，當大學生樹立了崇高個人理想，才能激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并為之努力奮斗。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，應引導學生將個人奮斗志向同國家和民族的前途命運緊密相連，把個人成長成才同祖國發(fā)展相連，無論未來從事何種職業(yè)，對職業(yè)有敬畏之心，恪守職業(yè)道德，為國家和社會的進步貢獻自己的力量。

4.2 拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃教育渠道，增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，學校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中也應充分利用互聯(lián)網(wǎng)來拓寬傳統(tǒng)的教育模式，如學?？稍谖⑿殴娞?、微博、短視頻等時下大學生經(jīng)常接觸的空間設立職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，宣傳各專業(yè)領(lǐng)域的時代楷模以及涌現(xiàn)出來的道德模范，潛移默化地影響大學生以增強主體的規(guī)劃意識。其次，各學院利用專業(yè)實踐平臺，發(fā)揮專業(yè)課程的育德功能，讓學生提早接觸社會，了解專業(yè)所在行業(yè)的工作情況、相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范、行業(yè)楷模等，讓學生在專業(yè)實踐過程中加深對所學專業(yè)的認識，以及對專業(yè)的認同感，從而不斷調(diào)整自我職業(yè)規(guī)劃理念。最后，利用豐富多彩的第二課堂以及思政課實踐教學，讓學生通過思政課實踐教學、校園文化活動和社會實踐更多的了解、認識社會，認識到自身肩負的實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的責任擔當，提早樹立職業(yè)意識，做好職業(yè)準備，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

4.3 引導大學生樹立人生目標，形成正確的職業(yè)發(fā)展方向

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，充分挖掘大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思政元素，引導大學生樹立人生目標。大學生在客觀認知和評價自我的基礎上，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，知道自身的不足和缺點，在職業(yè)生涯規(guī)劃設計時規(guī)避缺點和不足，結(jié)合新時代的社會客觀條件以及個人的職業(yè)傾向，才能確定適合自己的職業(yè)奮斗目標。有了目標，大學生就有了個人奮斗的指引，才能通過鍥而不舍的實踐來實現(xiàn)這一目標?？梢詫⑺颊n教學中的相關(guān)知識同職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容相結(jié)合，針對學生的不同學習階段組織開展職業(yè)測評或職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓學生在測評中、在比賽中系統(tǒng)了解自己，知道自己想做什么，有哪些優(yōu)勢，外界環(huán)境支持我做什么等，學生在客觀分析職業(yè)目標和不利條件的基礎上，規(guī)避制約自我職業(yè)發(fā)展的不足，就能最終確定自己的職業(yè)目標。

4.4 運用分層、多元教學方法，促進大學生形成職業(yè)意識

每個人的發(fā)展都是一個動態(tài)的過程，在不同階段個人發(fā)展和需求也不同。針對大學生專業(yè)差異性，學習方式多樣性，以及不同年級大學生的發(fā)展特點，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應在滿足教學主體不同需求基礎上，不斷創(chuàng)新教學方法，以更加適宜大學生特點，增強教學效果的方法授課。大學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程應在理論授課的基礎上，增加課程育德功能，運用情景體驗式教學、團隊合作教學等，同時也要積極拓寬不同專業(yè)與該行業(yè)的合作，搭建產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐體系，讓學生在校期間了解、認識所在專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)就業(yè)特點，加深對理論知識的升華和轉(zhuǎn)化，形成職業(yè)意識。

參考文獻

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