【摘要】本文結(jié)合多個(gè)教學(xué)片段，從學(xué)情可視化、語境可視化、知識可視化、思維可視化四個(gè)方面論述通過可視化教學(xué)優(yōu)化初中英語教學(xué)的途徑，以讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)、掌握語言的豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】可視化教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 初中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0068-03

英語是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：通過英語學(xué)習(xí)形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”。因此，初中英語課堂應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。英語課堂是初中生學(xué)習(xí)英語的主陣地，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

大量的分析表明，目前的初中英語課堂教學(xué)仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，課堂缺乏樂趣。為了追求“扎實(shí)”，教師課堂上只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，枯燥乏味，學(xué)生沒有獲得學(xué)習(xí)的愉悅感。第二，課堂缺乏互動。師生在初中英語課堂中缺少交流，多數(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，普遍采取“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。第三，課堂缺乏思考。課堂上通常是教師直接給出指令，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)降低了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，沒有達(dá)到對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

二、將可視化運(yùn)用于英語課堂教學(xué)的意義

“可視化”一詞的英文為“Visualization”，它來源于“Visual”，本意為“視覺的、形象的”。它是利用信息技術(shù)，以圖形或圖像的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)或文字。大量實(shí)踐證明，人類所獲得的大多數(shù)信息都是通過視覺方式獲取的。當(dāng)可視化與教學(xué)結(jié)合后，英語課堂會更直觀、更生動。教師在課堂上運(yùn)用可視化教學(xué)，能為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加知識傳遞的效能，促使學(xué)生的高階思維得以提高。豐富的語言環(huán)境、有趣的知識呈現(xiàn)方式，為英語課堂注入活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中掌握和體驗(yàn)語言的豐富內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和思維能力。這些正是深度學(xué)習(xí)課堂所追求的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用基于深度學(xué)習(xí)理念的可視化教學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的策略

具有深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以“學(xué)生為中心”開展教學(xué)。學(xué)生主動參與課堂，在學(xué)習(xí)過程中形成具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的品質(zhì)。根據(jù)Eric Jensen和LeAnn Nikelsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書中勾勒的教學(xué)模式，即深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC），結(jié)合本城區(qū)教學(xué)實(shí)情，我們探索出了適合本城區(qū)英語課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)模式（如圖1）。

筆者將結(jié)合若干基于深度學(xué)習(xí)環(huán)路設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，從學(xué)情可視化、語境可視化、知識可視化、思維可視化等四個(gè)方面，探究運(yùn)用可視化教學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的策略。

（一）學(xué)情可視化，協(xié)助預(yù)設(shè)評估

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課標(biāo)下的英語課堂，需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師的教是建立在清晰學(xué)情上的，是有針對性的。開展有效的教學(xué)前測，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生已有知識水平，從而設(shè)計(jì)出有層次的個(gè)性化的教學(xué)方案。將數(shù)字軟件、學(xué)習(xí)平臺、口語測評軟件等工具應(yīng)用到課前學(xué)情檢測中，能迅速得出學(xué)生的基本學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了科學(xué)的依據(jù)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，深度解讀學(xué)生的具體問題，為學(xué)生做好深度學(xué)習(xí)鋪墊。

例如，外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 2 語篇“If you tell him the truth now，you will show that you are honest”教學(xué)中設(shè)置了free talk環(huán)節(jié)，為提前了解學(xué)生的心理情況，教師運(yùn)用“問卷星”發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生提出問題：Who do you have problems with？And what will you do？根據(jù)問卷結(jié)果（如圖2所示），教師了解到九年級的學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力大，容易與父母產(chǎn)生矛盾，并且缺少解決矛盾的方法。分析數(shù)據(jù)后，教師在二次備課中確定本課情感目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多方面地尋求幫助，處理好自己與父母的關(guān)系，使家庭關(guān)系更融洽。能夠走進(jìn)學(xué)生心中的教學(xué)素材，會讓學(xué)生有話可說，既提升了學(xué)生的課堂參與度，又引發(fā)學(xué)生的共鳴，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

又如在外研版英語七年級上冊Module 8 Choosing Presents Unit 1 語篇“I always like birthday parties”教學(xué)中，教師在課前布置智能聽說作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)學(xué)生詞。教師根據(jù)智能聽說的測評結(jié)果，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，確定詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)。通過學(xué)情反饋（如圖3所示），學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)掌握本課大多數(shù)生詞;少數(shù)單詞學(xué)生得分較低，分別是“would”“special”“card”“cut”。因此在課堂上，教師設(shè)置了小老師教讀和單詞過關(guān)游戲，旨在強(qiáng)化學(xué)生易讀錯(cuò)的生詞。

（二）語境可視化，助力創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式完成英語學(xué)習(xí)。教師營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍是很有必要的。情境教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情境可視化從圖片、視頻、音頻等多個(gè)角度構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入教學(xué)環(huán)境中，通過有意義的提問，進(jìn)行師生對話、生生對話，學(xué)生觸“境”生情，在體驗(yàn)的過程中體會語言的內(nèi)涵，在參與的過程中內(nèi)化知識，有效地完成英語學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)外研版英語七年級上冊Module 8 Choosing Presents Unit 1“I always like birthday parties”這一語篇。這是一篇以生日為話題的文章。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放生日歌渲染課堂氣氛、運(yùn)用演示文稿展示生日派對的圖片，一開課就把學(xué)生帶入特定的場景。隨后教師通過情境設(shè)置問題：What is that song？When is your birthday？What present do you like？Do you like birthday parties？What do you usually do at your birthday party？這一系列提問有效喚醒了學(xué)生的舊知，讓學(xué)生有話可說。隨后，教師播放一段生日邀請視頻，自然地將文本引出來。教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生實(shí)際的情境，增加了有效的師生交流。學(xué)生快速融入課堂的同時(shí)，語言表達(dá)能力得到提升。

又如，教學(xué)外研版英語八年級下冊Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”這一課。本課課型為閱讀和寫作課。教師在講述自己的旅游經(jīng)歷時(shí)，可配上用照片軟件合成的教師卡通人形（如圖4所示），再結(jié)合文本Betty的游覽經(jīng)歷，一起帶領(lǐng)學(xué)生游玩張家界。授課過程當(dāng)中，教師使用演示文稿中的動畫路徑，讓文章中的游覽路程變得立體、生動起來;學(xué)生仿佛身臨其境，能夠獲得較直觀的感受，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。情境素材將學(xué)習(xí)與生活連接起來，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）知識可視化，輔助獲取新知

知識可視化是指運(yùn)用圖解形式的視覺表征，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生難以理解抽象又復(fù)雜的文本時(shí)，教師就直接將其翻譯成漢語，這樣的文本教學(xué)忽視了學(xué)生對文本的理解過程。事實(shí)上，教師可利用圖形、數(shù)據(jù)等方式，將難理解的文字變得直觀化、生動化，這樣不僅深化了學(xué)生對文本的理解和掌握，還豐富學(xué)生的詞匯量，激活學(xué)生的思維。

例如在外研版英語九年級下冊Module 5 Look after yourself Unit 2語篇“Get off the sofa！”的教學(xué)中，學(xué)生難以理解文本“In the past，peoples jobs required more physical effort.”中的“physical effort”。教師可用兩幅動圖（如圖5所示），讓學(xué)生了解過去和現(xiàn)代的勞動方式。教師引導(dǎo)學(xué)生描述兩張圖片：過去農(nóng)民工作辛苦，現(xiàn)代機(jī)器代替人類工作。學(xué)生通過描述圖片，提高了語言運(yùn)用能力。教師再結(jié)合七年級下冊life in the future中對未來工作的表述“People wont do heavy and difficult jobs.”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生迅速又準(zhǔn)確地理解了“physical effort”的含義。隨后教師提問：“Why peoples job required less physical effort？Who helps people？”提高學(xué)生對知識的理解程度。學(xué)生在描述、對比圖片的過程中發(fā)展了分析概括知識的能力，在情境中理解知識、內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）思維可視化，引導(dǎo)知識深加工

思維可視化（Thinking Visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法以及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見，通俗地講，就是把大腦中的思維“畫”出來的過程。教師將無形的教學(xué)內(nèi)容和分析過程外顯，能夠降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生理解知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的分析能力和推理能力。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師采用多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，厘清文本中隱藏的特征，并從中獲取知識。在英語學(xué)習(xí)中，教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，深化學(xué)生對語言知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，改善學(xué)生的思維方式。

在深度學(xué)習(xí)環(huán)路中，要求學(xué)生學(xué)會深入語篇，分析、概括信息。例如，外研版英語七年級上冊Module 5 My school day Unit 2語篇“We start work at nine oclock”描述了Alex一整天的校園生活，文章篇幅較長，記錄了主人公瑣碎的一天校園生活，學(xué)生不易厘清段落之間的關(guān)系。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起繪制Alex一天的學(xué)校生活安排表，梳理文章要點(diǎn)信息;隨后要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容（如圖6所示），小組合作完成“你說我做”的展示環(huán)節(jié);最后通過思維導(dǎo)圖，師生可以得出主人公的一天校園生活是井井有條的，合理安排了學(xué)習(xí)與娛樂，促使學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)生活安排得是否科學(xué)，今后應(yīng)該如何合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活。教師利用圖示，把學(xué)習(xí)活動與生活實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語課堂，恰當(dāng)?shù)厥褂每梢暬侄螌W(xué)生的深度學(xué)習(xí)有積極的作用。對學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情有所提高，深化了對知識的理解，認(rèn)知能力、理解能力得到提高;對教師而言，以可視化手段為著力點(diǎn)，有助于把深度學(xué)習(xí)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：陳龍?jiān)疲?988— ），女，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）