李傳杰

[摘 要]可視化是一種計算機技術，被用于教育領域之后逐漸成為一種現(xiàn)代教育技術。在高中歷史教學中運用可視化教育技術能夠?qū)碗s、抽象的理論知識圖像化、視覺化，進而提升課堂教學的效果。

[關鍵詞]高中歷史 可視化教學 思維地圖

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220094

歷史學科具有一定的獨特性，其時間與空間均有不可復制性與不可親臨性，歷史教學只能通過對史料的推測與想象進行，而且其過程還包含大量的隱性知識，這無疑增加了學生理解與掌握的難度。將可視化教學引入高中歷史教學中不僅能夠利用現(xiàn)代科技將過去的歷史知識進行模擬還原，使抽象的知識具體化、圖像化、直觀化，而且還能夠使學生在大量的顯性知識中發(fā)掘隱性知識，便于學生理解，提升學生的探索創(chuàng)新能力，這種運用于歷史課堂并依托現(xiàn)代教育技術的教學方法被稱為歷史可視化教學。

一、可視化在高中歷史教學中的呈現(xiàn)方式

首先，在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎上，通過對圖表文字呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新與改進，構建可視化圖表文字?？梢暬瘹v史教學中的可視化資料主要包含概念圖、思維導圖、思維地圖三類。其中概念圖是教師備課的工具，也是學生學習的一種方法，還可以作為教學評價的工具，制圖工具通常采用Inspiration。思維導圖能夠構造出一個完整的知識網(wǎng)絡，使學生對高中歷史知識具有整體的掌握；思維導圖還可以作為學生思考過程的呈現(xiàn)來培養(yǎng)其發(fā)散思維。思維地圖則基于人的認知結(jié)構可分為圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等。

其次，圖像是歷史可視化教學的另一重要呈現(xiàn)方式，通常包含圖片圖畫與音像資料。圖片圖畫既可是教材圖片，也可是教材外圖片，其一方面可通過刺激學生視覺感受來激發(fā)其學習興趣，另一方面也可通過提取、挖掘和總結(jié)圖片信息來提高學生分析問題與解決問題的能力。音像資料則包括歷史紀錄片、歷史講座片、新聞圖片資料等，均可作為歷史可視化教學的資料來使用。歷史音像資料的選取要適度和有效。

再次，情境再現(xiàn)是歷史可視化教學的又一呈現(xiàn)方式，通常包含實地考察、模擬情境與虛擬情境三類。對于高中歷史教學的實際情況而言，實地考察與模擬情境具有較大的難度，可結(jié)合實際情況適當使用。虛擬情境則是利用計算機技術將歷史課程中的知識以虛擬的形式創(chuàng)設出生動具體的場景，拉近現(xiàn)實與歷史的距離，將歷史知識可視化，使學生融入其中，進而感悟顯示的教學目標。

二、高中歷史可視化教學案例分析

1.教學設計可視化

以《從漢至元政治制度的演變》為例，利用可視化教學工具思維導圖對該課程的教學內(nèi)容進行設計，構建結(jié)構清晰、內(nèi)容明了的思維導圖。在思維導圖中以“從漢至元政治制度的演變”為思維的中心出發(fā)點，分別向“中央與地方權利的分配”“選官、用官制度的變化”“皇帝與宰相（君王專職的演進）”三個方向進行思維發(fā)散，并將不同歷史朝代作為節(jié)點進行分析。該思維導圖不僅能夠清晰展現(xiàn)知識點之間的相互聯(lián)系與邏輯關系，而且能夠從顯性知識中發(fā)掘隱性知識，提升學生的想象力與創(chuàng)新能力。

2.教學導入可視化

以《古代希臘民主政治》一課為例，利用歷史可視化教學工具創(chuàng)設情境進行教學導入。歷史教師在上課前將相關圖片、視頻等資料設置成微課，并在課前展示給學生。微課展示給學生之后，教師用雅典奧運會劉翔110米欄總決賽奪冠的視頻將學生的注意力引入課堂教學，并與學生互動，從該屆奧運會舉辦地希臘的雅典展開聯(lián)想，引導學生進入《古代希臘民主政治》一課的學習當中。

3.學生筆記可視化

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，利用歷史可視化教學工具概念導圖來引導學生做可視化筆記。學生傳統(tǒng)的筆記方式多為線性記錄方式，這種方式對于關鍵信息與重點知識的快速調(diào)出較為困難，而且知識的結(jié)構框架與重點不明顯，采用可視化的概念圖筆記則能夠有效解決這一問題。以“鴉片戰(zhàn)爭”為概念中心，向外延伸出“第一次鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“虎門銷煙”“中國開始淪為半殖民地半封建社會”等知識節(jié)點，進而進一步解釋戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果等知識點，使它們之間形成相互關聯(lián)的知識框架。做概念圖筆記能夠大大提升學生的思維能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，進而使學生能夠自主構建適合自己的知識網(wǎng)絡。

三、高中歷史可視化教學的反思

實踐表明，高中歷史可視化教學有助于教師重新整合知識并理清教學思路，活躍課堂氣氛，還有助于學生創(chuàng)新學習方式，提升思維能力，加深對歷史知識的了解和掌握。由此可見，在高中歷史教學中，可視化教學具有積極的意義，值得探索與推廣應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2012（2）.

[2]王玉祥.信息技術與高中歷史教學整合的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

（責任編輯 龐丹丹）