馬會芳

摘? ?要：《普通高中美術課程標準（2017年版）》中所提到的美術學科五大核心素養(yǎng)中的“圖像識讀、美術表現(xiàn)”是美術學科要求學生必須具備的基本素養(yǎng)。其中“圖像識讀”素養(yǎng)主要是通過美術鑒賞活動來提升的，而在這其中對美術作品形式語言的識別非常重要，它直接影響到我們對美術作品的審美判斷以及接下來的一系列鑒賞活動。所以如何提高學生對作品形式的識別能力是一個值得探究的教學課題。通過結合當?shù)貙W生的特點，并采用多種教學方法對此進行探究，發(fā)現(xiàn)比較有新意、效果較好的方法為“返璞歸真”法，就是用“專業(yè)術語通俗化”的方法來幫助學生準確判斷美術作品的形式語言，這可為今后學生的學習生活奠定扎實的美術基礎素養(yǎng)。

關鍵詞：高中美術;美術鑒賞;圖像識讀;形式語言;方法探究

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）02-0049-03

《普通高中美術課程標準（2017年版）》中所提到的美術學科五大核心素養(yǎng)中的“圖像識讀、美術表現(xiàn)”是美術學科要求學生必須具備的基本素養(yǎng)?！皥D像識讀”素養(yǎng)是指對美術作品、圖形、圖像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，其表現(xiàn)包括從形態(tài)、材料、技法、風格以及發(fā)展脈絡等方面識別圖像的類別。高中美術鑒賞課的教學目標就是提升學生的圖像識讀素養(yǎng)。

美術作品按照不同的分類方式可以分為很多類別，每一類別的作品都有著各自不同的藝術特征，而在這其中對美術作品形式語言的辨析非常重要，這些常識是美術鑒賞課的基礎知識，它直接影響到我們對美術作品的審美判斷以及接下來的一系列鑒賞活動。如果不懂得美術作品的多樣性，對作品的鑒賞也就無從談起。在本文中，筆者就自己的教學經(jīng)驗來談一下在美術鑒賞課中如何準確辨析美術作品的形式語言，以供大家參考。

一、對美術鑒賞要有深入的理解

美術鑒賞就是通過我們的視覺感知、視覺經(jīng)驗以及相關知識對美術作品進行歸納、分類、分析、判斷、體驗、聯(lián)想和評價，從而獲得審美享受的過程，它是一個綜合審美活動。在這里著重強調(diào)了“視覺”的作用，是因為美術本身就是視覺的藝術，美術鑒賞過程也主要靠視覺來完成。這里的視覺不是簡單地“看一看”，“看”只是一個行為動作，而鑒賞是帶著思維進行的一個復雜的學習活動，它需要一個知識積累的過程，這種知識包括視覺經(jīng)驗和其他相關知識，是一個人文化修養(yǎng)和審美素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。美術鑒賞首先要“鑒”然后才能“賞”，“鑒”是手段、是基礎，“賞”才是目的?！拌b”就是甄別、歸納、分類、分析、判斷;“賞”即欣賞，所以“美術鑒賞”是“美術欣賞”的進一步學習。

二、美術作品中的三種形式語言

在豐富多彩的美術作品中，我們根據(jù)形式的不同把作品分為三類，有以寫實性客觀再現(xiàn)為主的具象藝術，有以寫意性主觀表現(xiàn)為主的意象藝術和以藝術語言本體性表現(xiàn)為主的抽象藝術。不論哪種形式的作品，都是藝術家思想情感的表達，就如同我們用文字語言表達自己的思想情感一樣，這其中的道理是相同的，我們可以選擇不同的文體來進行表達，而藝術家則是使用多種造型語言通過美術作品表達。

三、在美術鑒賞中辨析作品形式語言的重要性

美術作為視覺的藝術其作品的形式總是先于內(nèi)容首先被觀眾感受到。美術家通過各種形式語言來表達自己對現(xiàn)實和藝術的感受、情感、觀念和審美理想，因此作為鑒賞者我們對作品的鑒賞也首先得從藝術家所運用的作品形式語言入手。

對美術作品形式語言的辨析是美術鑒賞中的首要問題，它直接影響著我們對美術作品的審美判斷以及接下來的一系列鑒賞活動。尤其是在現(xiàn)在這個信息化時代，也可以稱之為讀圖時代，很多繁雜的文字語言被圖像語言所替代，因此更需要我們有識別形式語言的基本素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的形成主要是通過美術鑒賞的學習來獲得的。

四、在美術鑒賞教學中普遍存在的問題

在這三種形式的作品中，具象藝術因其強調(diào)眼見的真實和客觀現(xiàn)實性而最容易被大眾接受認同，而對于意象藝術和抽象藝術，很多人會含糊地把二者混為一談，統(tǒng)稱為“抽象藝術”，其實質(zhì)是他們把“抽象藝術”和“藝術中的抽象”混淆了。事實上“抽象藝術”和“藝術中的抽象”是完全不同的，所有的藝術作品都有抽象的成分，此處的抽象是指藝術家的思想，是作品的內(nèi)涵，而“抽象藝術”則是一種表達內(nèi)容的形式。其實從根本上來說很多人壓根就不知道美術作品還有形式之分，正因為這些一貫的思想，導致在課堂上學習了這方面的知識后，還是有很多學生在鑒賞作品時分不清抽象和意象。所以筆者在進行美術鑒賞教學活動時，把對作品形式語言的理解和判斷作為鑒賞教學的重點之一貫穿整個教學過程。

五、分析問題出現(xiàn)的原因

經(jīng)過不斷的研究探討，筆者分析出了出現(xiàn)問題的主要原因。

（一）客觀原因

第一，學生的美術基礎較差。高中美術鑒賞課是在義務教育階段欣賞評述領域基礎上的進一步深入和提高，但是我們的學生很多小學初中就沒怎么上過美術課，因此基礎較差，無法滿足高中美術鑒賞課程的需要。第二，專業(yè)性強。進行美術鑒賞所需的基礎知識涉及到很多專業(yè)術語，因此需要一個知識的鏈接和積累的過程，而大部分學生缺乏這一過程，這也是導致高中美術鑒賞課進行得不大理想的原因。第三，普通高中美術課時較少，一周一節(jié)課，且學生其他學科的課業(yè)負擔很重，擠占了美術鑒賞課的復習鞏固時間。

（二）主觀原因

高中生因?qū)W業(yè)壓力大，對美術鑒賞的學習不夠重視?；A差、專業(yè)性強、課時又少再加上不重視，所以出現(xiàn)了高中美術鑒賞課的一些困境。

六、解決問題的方法

在不斷的摸索總結后，筆者認為可以從以下幾方面解決以上問題。

（一）聯(lián)系生活實際以激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，要踐行“以人為本”的教學理念，關注學生的成長經(jīng)歷。在作品的選擇上要引入伴隨學生成長的動漫作品和民間美術作品來幫助學生理解意象藝術。當學生看到自己熟悉的作品形象尤其是伴隨自己成長的動畫片中的“朋友”原來就是意象藝術之后，許久以來的困惑就能恍然大悟了?，F(xiàn)在是讀圖時代，在我們的生活中還有各種設計圖像，如微信、QQ表情等，這些都很容易引起學生的共鳴，提高其學習興趣。

（二）返璞歸真，專業(yè)術語通俗化

在課堂上要用學生能聽懂、記住的語言幫助他們理解并記住不同形式語言的特征。三種形式語言中的關鍵字“象”，可以理解為作品中的形象，“象”前面的三個修飾字“具、意、抽”，其中 “具象”可理解為具體的現(xiàn)實實物，作品中的形象造型強調(diào)與我們現(xiàn)實看到的形象酷似，即藝術家主要是想展現(xiàn)“他眼睛看到的”?！艾F(xiàn)實”并不等同于照搬照抄現(xiàn)實，藝術形象都是經(jīng)過藝術家對現(xiàn)實的選擇、提煉、加工、概括和改造形成的，即“源于生活又高于生活”?！耙庀蟆彼囆g的作品造型是在現(xiàn)實造型的基礎上變了形的形象，“似像”與“非像”二者缺一不可才是意象藝術。藝術家通過這種形式來表達他看到事物后內(nèi)心強烈的思想情感，是想告訴我們他看到事物后“內(nèi)心想到的和感受到的”，也可以說意象藝術更傾向于藝術家心理的真實而不是眼見的真實?！俺橄蟆笨梢院唵卫斫鉃槌樽吡诵蜗蟮乃囆g，我們在該種藝術作品中幾乎看不到任何事物的形象，只能看到線條和色塊。如果是有規(guī)則的幾何圖形，可以給人冷靜理性的感覺，這屬于冷抽象也叫做理性抽象;而有些作品中的線條和色塊是紛亂沒有規(guī)則的，給人以流動變化的感覺，這屬于抽象中的熱抽象。

（三）跨學科知識鏈接

用學生熟悉的語文知識來理解美術作品中的三種形式語言。具象藝術猶如語文中的白描，平鋪直述，例如“水很靜”“葉子很紅”。意象藝術就好比用了修辭手法（比喻、夸張、擬人等），例如“水平如鏡”“紅葉似火”。抽象藝術就是理解字面意思，不刻畫任何事物形象的藝術。

（四）體驗嘗試

這三種形式語言，可以讓學生親自嘗試，其目的是使學生嘗試理解不同語言形式的運用特征。在體驗意象藝術時，學生可以對自己身邊熟悉的同學或事物加以變形、夸張或重組，并以多種形式加以表現(xiàn)，由此表達自己對事物、人物的不同情感，或喜愛或反感。對于抽象藝術，可讓學生親自嘗試用不同的線條和色塊表達內(nèi)心的不同情緒，并體驗藝術家的創(chuàng)作過程，由此可對冷、熱兩種抽象藝術的理解更加深入。

把復雜的問題簡單化，專業(yè)的問題通俗化，再加上創(chuàng)作體驗，如此教學難題就迎刃而解了。通過教學方法的改進，學生對美術作品形式語言的辨析能力得到了很大的提高，為學生今后的學習和生活也奠定了扎實的美術素養(yǎng)基礎。