陳剛

摘? ?要：教育以人的生命需要為原點(diǎn)，同時(shí)又以人的生命發(fā)展為旨?xì)w。應(yīng)著眼于學(xué)生的生命成長，以蘇科版初中物理“長度和時(shí)間的測(cè)量”教學(xué)為例，展示一種生命關(guān)聯(lián)視閾下的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中物理;生命關(guān)聯(lián)教學(xué);課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0057-04

教育以人的生命需要為原點(diǎn)，同時(shí)又以人的生命發(fā)展為旨?xì)w。課堂作為實(shí)現(xiàn)教育意義的重要場(chǎng)所，是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中舒展生命、享受生命、完善生命，因此課堂教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)涵體現(xiàn)、實(shí)踐特征和框架建構(gòu)等應(yīng)著眼于學(xué)生的生命成長。

一、生命關(guān)聯(lián)教學(xué)的要義解讀

（一）目標(biāo)定位

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)是將有關(guān)生命成長的問題融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，因此其目標(biāo)定位應(yīng)立足于學(xué)生的生命成長。具體來說就是：第一，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);第二，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第三，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第四，要豐富學(xué)生的內(nèi)心情感;第五，要豐盈學(xué)生的生命歷程;第六，要促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

（二）內(nèi)涵體現(xiàn)

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)的具體內(nèi)涵包括強(qiáng)化學(xué)科育人的價(jià)值、彰顯知識(shí)的意義、回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、尋求知識(shí)主體的內(nèi)化等。

（三）實(shí)踐特征

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)的實(shí)踐特征具體表現(xiàn)為：問題取向、超學(xué)科、內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)、整體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)分享等。

（四）框架建構(gòu)

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)的框架建構(gòu)一般圍繞生命成長展開，就是將系統(tǒng)化的知識(shí)與學(xué)生做人立命的生長點(diǎn)結(jié)合起來，由此建構(gòu)新的課堂教學(xué)實(shí)踐框架。因此以學(xué)生生命發(fā)展為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于為學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)性以及教師對(duì)課程資源的有效開發(fā)，除此之外還要注重教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)置，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成空間，并更加重視具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)還要重視建立民主、開放的課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及平等的師生關(guān)系，具體教學(xué)實(shí)施框架如圖1所示。

二、生命關(guān)聯(lián)教學(xué)的實(shí)踐案例

下面以蘇科版初中物理“長度和時(shí)間的測(cè)量”教學(xué)為例，展示基于“生命關(guān)聯(lián)教學(xué)”理論開展課堂教學(xué)的實(shí)踐過程，以供大家參考、借鑒。

（一）創(chuàng)設(shè)適合生命成長的教學(xué)情境

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“長度的測(cè)量”，但之前的觀察和測(cè)量基本都停留在定性的層面，不夠細(xì)致和嚴(yán)密。學(xué)生缺乏定量研究物理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)量的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)情，領(lǐng)悟編者意圖，并充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)盡量利用身邊常見的事物為素材探究長度和時(shí)間的測(cè)量方法，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、分析歸納、遷移的能力，如此可達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。比如在引入課題時(shí)，教師可出示學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)擲實(shí)心球、跑步的場(chǎng)景，并請(qǐng)學(xué)生回答如何比較“擲得遠(yuǎn)、跑得快”，由此可使學(xué)生知道學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)離不開長度和時(shí)間的測(cè)量，意識(shí)到測(cè)量就在身邊。

（二）明確基于生命成長的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)應(yīng)著力幫助學(xué)生形成多種文化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的關(guān)鍵是將生命成長要素融入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，即具體在學(xué)科認(rèn)知、思維品質(zhì)和生命問題三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合性設(shè)計(jì)，具體目標(biāo)向度如圖2所示。

基于向度要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

從知識(shí)的認(rèn)識(shí)性目標(biāo)來看，本課的知識(shí)內(nèi)容屬于了解層次，認(rèn)識(shí)層次較低;從技能性目標(biāo)來看，本課的能力與方法需要通過學(xué)生的獨(dú)立操作來獲得，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要提供多個(gè)適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，由此讓學(xué)生歷經(jīng)學(xué)、練、用的完整生命成長過程，進(jìn)而有效掌握學(xué)科知識(shí)和技能，豐富生命情感體驗(yàn)和堅(jiān)守生命價(jià)值取向，夯實(shí)生命基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)融合成長任務(wù)的教學(xué)計(jì)劃

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的自主生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，同時(shí)聚焦重點(diǎn)、面向全體、注重體驗(yàn)、層層深入。表2為本課的課堂教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意從個(gè)體到全體、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從膚淺到深刻、從無序到有序、從平移到層遞、從凌亂到系統(tǒng)。只有經(jīng)歷這樣的過程，教師的“教”才有意義，學(xué)生的“學(xué)”才有價(jià)值，生命的成長才有成效。

（四）開展服務(wù)于生命成長的教學(xué)實(shí)踐

基于“生命關(guān)聯(lián)教學(xué)”理論的課堂教學(xué)實(shí)踐過程見表3。

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)以關(guān)聯(lián)生命成長的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主軸，層層展開教學(xué)模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極整合書本知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)要素，力圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體悟，促進(jìn)其自我生命的成長。

教師作為引導(dǎo)者，在課前和課中都需要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)情不斷提升學(xué)生生命的起點(diǎn)，由此達(dá)成生命成長的價(jià)值追求。

三、總結(jié)

生命關(guān)聯(lián)教學(xué)是一種彰顯課堂教學(xué)本質(zhì)使命并順應(yīng)新課改精神的理想課堂教學(xué)形態(tài)。其主旨是把課堂還給學(xué)生，并提供整體性、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式，由此實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)融合。為未來而教，“生命關(guān)聯(lián)教學(xué)”是一種基于初中生生命成長的教學(xué)轉(zhuǎn)型，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的理性抉擇，因此我們要重視生命關(guān)聯(lián)教學(xué)，并在今后的教學(xué)工作中對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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[項(xiàng)目：本文系無錫市前瞻性項(xiàng)目“初中生命關(guān)聯(lián)教學(xué)模式構(gòu)建”階段性成果。]