楊柳

[摘 要] “青椒”是網(wǎng)絡(luò)上高校青年教師的別稱。一方面指的是他們青春依然，對(duì)工作充滿激情;另外一方面也隱喻了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的苦澀。高校青年教師是占全國(guó)高校教師總數(shù)比例高達(dá)一半以上的龐大群體，是高校教師隊(duì)伍的主力軍，承載著接續(xù)奮斗、載夢(mèng)前行的使命，也肩負(fù)著開(kāi)源活水、立德樹(shù)人的擔(dān)當(dāng)。在多數(shù)人眼中，高校青年教師應(yīng)該是“知識(shí)水平高、經(jīng)濟(jì)收入高、社會(huì)地位高”的“三高”群體，然而事實(shí)上，身處象牙塔的高校青年教師卻面臨著人們不了解的困惑和艱辛。在教學(xué)、科研、職稱評(píng)定、繼續(xù)教育、經(jīng)濟(jì)收入等方面面臨諸多的困境。本文從高校教師的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及對(duì)未來(lái)的展望等展開(kāi)論述，并希望得到相關(guān)部門的關(guān)注，幫助高校青年教師解決上述困境，促進(jìn)其能夠健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高校青年教師;職業(yè)特點(diǎn);生存壓力

[中圖分類號(hào)]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 03-0034-03

我國(guó)古代文學(xué)大家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?？梢?jiàn)教師的責(zé)任重大、使命光榮。教育是國(guó)家的未來(lái)與希望。而本科教育的地位不容忽視。2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)，本科教育要推進(jìn)“四個(gè)回歸”：一是回歸常識(shí);二是回歸本分;三是回歸初心;四是回歸夢(mèng)想。即把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。而教育的本質(zhì)在于教學(xué)，教學(xué)的靈魂在于教師。

一、高校青年教師的特點(diǎn)

（一）學(xué)歷高，專業(yè)知識(shí)豐富

高校是培養(yǎng)人才、塑造人才的地方，各高校新進(jìn)的青年教師大多經(jīng)歷了碩士、博士乃至博士后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，擁有較為扎實(shí)的理論知識(shí)，熟悉本專業(yè)或相近學(xué)科前沿領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展情況。

（二）工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)

高校青年教師還具有較強(qiáng)的責(zé)任心，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生有為人師表的意識(shí)。而正是這種以身作則，言傳身教的方式可以潛移默化地影響其學(xué)生，學(xué)生又作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，在參與社會(huì)生活的過(guò)程中，會(huì)將這種正確理想信念廣泛滲透、傳播到社會(huì)的各個(gè)階層。

（三）干勁足，熱情高，充滿活力

或許是出于對(duì)教師這份職業(yè)的尊敬與喜愛(ài)，或是出于對(duì)高校校園活和學(xué)術(shù)氛圍的忠愛(ài)。部分剛剛踏出校門的碩士或博士研究生滿懷熱情的參加應(yīng)聘成了一名高校教師。他們的初心就是為了成為一名優(yōu)秀的、與時(shí)俱進(jìn)的、給學(xué)生帶來(lái)活力與希望的好老師。剛?cè)肼毜牡乃麄?，學(xué)歷經(jīng)歷是豐富的，接觸過(guò)的老師也是數(shù)不清的，其中好老師帶給他們的影響是巨大的，他們能將好的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，另外，他們剛剛踏出校門，對(duì)學(xué)生所喜歡的教學(xué)方式也是了然于心。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中思想活躍、敢于打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，對(duì)工作充滿激情。

（四）職場(chǎng)新人，易與學(xué)生成為朋友

剛踏出校門就參加工作的老師，無(wú)論從年齡，還是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，都是職場(chǎng)新人。雖然剛?cè)肼毜那嗄杲處熡兄S富的專業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)歷等天然優(yōu)勢(shì)，但是由于剛剛跨入教師行業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育理論培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。所以，他們?cè)诟咝＿@個(gè)環(huán)境中，是職場(chǎng)新人，沒(méi)有職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)[1]。由于大部分高校青年教師年齡在35歲以下，與學(xué)生年齡差距小，代溝小，學(xué)生對(duì)老師少了幾分敬畏和拘謹(jǐn)，多了幾分隨和與親近，二者之間更容易成為朋友。

二、高校青年教師的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)壓力大，教學(xué)質(zhì)量難以保障

高校教師群體多數(shù)實(shí)行彈性工作時(shí)制，不設(shè)朝九晚五的固定工作時(shí)間，外人看來(lái)，高校教師每個(gè)星期只有幾堂課，又不需要坐班，這份職業(yè)直接跟輕松、美好、幸福等詞掛鉤。然而，看似工作時(shí)間自由和靈活度很高“不用坐班”的高校教師，工作是否真的輕松呢？青年教師是高校教師中最大的一個(gè)群體，也是學(xué)校教學(xué)的主要群體，承擔(dān)著高校的主要教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，高校規(guī)模急劇擴(kuò)張，教學(xué)工作量有增無(wú)減，青年教師們常年奔波于課堂內(nèi)外[2]，教學(xué)工作量大的青年教師每周課時(shí)可達(dá)20～24學(xué)時(shí)左右，年基本教學(xué)任務(wù)需完成300～400左右學(xué)時(shí)，且專指面向?qū)W生授課，不包括畢業(yè)論文指導(dǎo)、班主任工作、教研活動(dòng)等其他工作。有時(shí)候青年教師甚至還需同時(shí)承擔(dān)幾門課程教學(xué)工作，備課壓力巨大。青年教師們?yōu)榱吮Ｙ|(zhì)保量地上好每一節(jié)課，與拿著現(xiàn)成的PPT照本宣科的方式相比，隱性付出的勞動(dòng)相差幾倍、十幾倍甚至幾十倍。清華大學(xué)教育研究院近期進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：六成的青年教師每天工作10小時(shí)以上，兩成的青年教師每天工作時(shí)間超過(guò)12小時(shí)。而我們的現(xiàn)狀是各學(xué)校實(shí)行類似記工分的辦法，基本上是等于上一節(jié)課給多少錢的“課時(shí)費(fèi)”。對(duì)于這只看量，不看質(zhì)的管理方法，到最后出現(xiàn)的效應(yīng)就是，應(yīng)付的人越來(lái)越多，認(rèn)真的人越來(lái)越少。

（二）科研啟動(dòng)慢，職稱評(píng)定難

科研水平反映了高校的綜合實(shí)力，為了招生吸引學(xué)生，提高學(xué)校知名度，獲得政府的資金支持，很多高校將科研成果列為對(duì)高校教師考核的重點(diǎn)和職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)。而考核等級(jí)與職稱評(píng)定又直接與收入掛鉤，在很多方面，沒(méi)有科研的支撐也就意味著什么也沒(méi)有了。繁重的教學(xué)壓力之下，高校青年教師面臨教學(xué)與科研的取舍。因而在同為高校青年教師這一類人群里也不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生評(píng)價(jià)高、同行評(píng)價(jià)好、教學(xué)方面做得優(yōu)秀的老師在科研方面卻并沒(méi)有太多的成果。是他們不夠優(yōu)秀嗎？我想答案不是的，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的時(shí)間和精力同時(shí)在教學(xué)和科研兩方面都同時(shí)取得成果。部分可以稱之為“拼命三郎”的高校青年教師們，他們犧牲休息時(shí)間，加班加點(diǎn)的寫論文、申請(qǐng)校級(jí)課題、慢慢到申請(qǐng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題。克服一切困難包括實(shí)驗(yàn)室硬軟件設(shè)施條件有限、科研經(jīng)費(fèi)有限、實(shí)驗(yàn)無(wú)人指導(dǎo)等方面問(wèn)題終于完成了課題結(jié)項(xiàng)，在高水平刊物上發(fā)表了相關(guān)論文，以為終于可以緩一緩，松一口氣了，因?yàn)榘凑諛?biāo)準(zhǔn)可以評(píng)上講師、副教授或者教授了。但是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間以內(nèi)，我國(guó)高校職稱評(píng)審實(shí)行的是計(jì)劃分配和定額分配，國(guó)家主管部門掌握著高校教師的評(píng)審和審批權(quán)，還規(guī)定了職稱名稱、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、工作量考核、晉升條件等等。由于名額有限且高校缺乏自主權(quán)，為了競(jìng)爭(zhēng)獲得有限的名額，高校青年教師就必須要馬不停蹄的繼續(xù)申請(qǐng)到比別人更多的、更高層次的課題，發(fā)表更高水平的文章。2017年，教育部、人社部聯(lián)合印發(fā)了《高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》，明確高校教師職稱評(píng)審權(quán)直接下放至高校，尚不具備獨(dú)立評(píng)審能力的可以采取聯(lián)合評(píng)審、委托評(píng)審的方式，主體責(zé)任由高校承擔(dān)。但是新的職稱評(píng)定制度仍然存在一些問(wèn)題，如論文數(shù)量至上、教學(xué)業(yè)績(jī)不敵科研指標(biāo)、工作業(yè)績(jī)不敵人脈關(guān)系等。

（三）經(jīng)濟(jì)收入缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

常常被周圍的人問(wèn)起，“大學(xué)老師的工資一定很高吧”其實(shí)，真的不是這樣的，2018年國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)高校青年教師發(fā)出一則“教師1月份工資900多，薪水發(fā)出歷史感”的微博，引發(fā)社會(huì)對(duì)中國(guó)高校教師收入狀況的廣泛關(guān)注，其實(shí)，早在2014年的時(shí)候，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)薪酬管理研究分會(huì)課題組發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校教師年收入在15萬(wàn)元以下的占到總?cè)藬?shù)的85.9%，其中年收入10萬(wàn)元以下的占總?cè)藬?shù)47.7%，青年教師中近1/4的人收不抵出[3]。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，近幾年來(lái)高校青年教師的年收入水平可能有所增長(zhǎng)，但是相對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)密集型和人力資本高投入型的群體，高校青年教師現(xiàn)有收入確實(shí)是非常缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)條件下，就四五線城市而言，房?jī)r(jià)均波動(dòng)在5000～10000元之間，房?jī)r(jià)的上漲和青年教師收入之間形成的強(qiáng)烈反差，剛剛畢業(yè)進(jìn)入高校的青年教師幾乎沒(méi)有任何積蓄，某些青年教師甚至可能是通過(guò)貸款等方式完成了碩士或博士階段的學(xué)習(xí)，他們沒(méi)車沒(méi)房，很多青年教師還住在教師公寓，或者在外租房，剛剛參加工作的他們，每個(gè)月的工資除去生活開(kāi)支和交房租以外，還要面臨還貸、買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等各方面的經(jīng)濟(jì)壓力。收入和支出的不平衡，使得高校青年教師的幸福感不算高。一部分老師為了解決經(jīng)濟(jì)困難，主動(dòng)申請(qǐng)多上課，以獲得超基本課時(shí)的額外補(bǔ)貼，一些老師甚至在校外做起兼職、搞起副業(yè)，從而引發(fā)高校青年教師心理動(dòng)蕩，花在教學(xué)和科研上的心思也就越少了。

（四）對(duì)高校青年教師的繼續(xù)再教育關(guān)注度低

所謂青年教師的“繼續(xù)再教育”主要指的是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高校大環(huán)境中，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)、培養(yǎng)青年教師繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)能力、業(yè)務(wù)水平，使其能夠正確處理一系列工作、生活中的新問(wèn)題、新情況、快速成長(zhǎng)為高校師資中的骨干力量。然而由于缺乏對(duì)高校教師的繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)的繼續(xù)教育政策法規(guī)的不健全，導(dǎo)致各地區(qū)高校教師繼續(xù)教育的主管部門和教育機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育培養(yǎng)模式和力度差別也很大。近些年，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各方面經(jīng)費(fèi)的投入也逐年增加，高校對(duì)教師再教育投入也有所增加。但相對(duì)于其他投入，如校園建設(shè)、重點(diǎn)科研項(xiàng)目資助等投入相比，仍存在很大的缺口[4]。普通一線青年教師往往缺乏足夠的關(guān)注，一方面在沒(méi)有接受系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練的情況下就站上講臺(tái)。另外一方面，在繁忙的工作之余，即使有熱情想?yún)⒓佣唐谶M(jìn)修培訓(xùn)或外出參觀學(xué)習(xí)或繼續(xù)深造，也往往缺乏學(xué)校政策支持或止步于“經(jīng)費(fèi)不足，條件不允許”等原因。

三、高校青年教師的職業(yè)發(fā)展

（一）從國(guó)家層面上來(lái)看，加大對(duì)高校青年教師培養(yǎng)的重視程度，由教育部根據(jù)高校青年教師的職業(yè)特點(diǎn)牽頭建立一套健全和完善新任教師培訓(xùn)制度，不僅包括入職前培訓(xùn)，還包括入職后繼續(xù)再教育等方面培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核等方面提出指導(dǎo)性要求，使得高校青年教師培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。

1.對(duì)入職前培訓(xùn)可以著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行，包括專業(yè)素養(yǎng)與理念、教學(xué)理論與技能、信息技術(shù)與運(yùn)用。專業(yè)素養(yǎng)與理念一方面指的是高校青年教師首先得樹(shù)立正確的理想信念，把教書(shū)育人始終放在第一位。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：教師正確的理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。不能想象一個(gè)沒(méi)有正確理想信念的人能夠成為好老師。”另外一方面專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)著重在于提高教師的組織教學(xué)能力、對(duì)教育影響的傳導(dǎo)力、組織管理能力以及科研能力等。教學(xué)理論與技能方面促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變?yōu)榉此颊呋蚍此继剿髡?，不斷豐富教學(xué)形式，探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與運(yùn)用方面，2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)”。2018年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。信息化的時(shí)代，必須堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動(dòng)融合的主體是教師。

2.入職后培訓(xùn)對(duì)高校青年教師的繼續(xù)再教育，高校青年教師能力的提升，絕不是一蹴而就的而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，繼續(xù)加強(qiáng)高校青年教師思想政治教育，防止青年教師價(jià)值觀出現(xiàn)功利化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，高校青年教師本身是高消費(fèi)群體，需要成立家庭、撫養(yǎng)子龍、贍養(yǎng)老人等，但是青年教師的工資相對(duì)較低、待遇較差、任務(wù)又重，面對(duì)校外企業(yè)單位的優(yōu)厚待遇，高校青年教師難免會(huì)產(chǎn)生一些急攻進(jìn)利的思想，職業(yè)信念上會(huì)出現(xiàn)一定程度的動(dòng)搖。另外一方面，切實(shí)落實(shí)相關(guān)政策提高高校青年教師的綜合教學(xué)能力和教學(xué)水平。如成立青年教師學(xué)習(xí)沙龍，沙龍的內(nèi)容可以包括這樣幾大塊，一是對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。二是對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以定期舉辦高水平會(huì)議或講座，任務(wù)下發(fā)到每個(gè)高校，高校中的青年教師每年必須參與相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)，了解學(xué)科最新前沿進(jìn)展，并達(dá)到一定的學(xué)分。三是定期舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，鼓勵(lì)教學(xué)形式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）從學(xué)校層面來(lái)看，可以從以下幾方面入手改善青年教師所面臨的困境，包括減輕青年教師的基本教學(xué)工作量、為青年教師的發(fā)展和繼續(xù)再教育提供良好的平臺(tái)、制定靈活合理的職稱晉升制度、提高教師的薪酬待遇、關(guān)注青年教師的身心健康。

1.減輕青年教師的基本教學(xué)工作量，重教學(xué)質(zhì)量，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生盡職盡責(zé)。切實(shí)做到打造金課，淘汰水課。青年教師的職業(yè)生涯才剛剛開(kāi)始，站住講臺(tái)、站好講臺(tái)，獲得學(xué)生的好評(píng)，也是對(duì)教師自己最大的鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)和自信的來(lái)源。

2.為青年教師的發(fā)展和繼續(xù)再教育提供良好的平臺(tái)。一方面，積極倡導(dǎo)導(dǎo)師制，以日常教學(xué)工作和科研成果為抓手，學(xué)習(xí)搭建好教學(xué)科研平臺(tái)，促進(jìn)青年教師盡快過(guò)好教學(xué)科研關(guān)。導(dǎo)師制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了以老帶新，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速了青年教師的成長(zhǎng)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的繼續(xù)再教育支持力度，從政策和經(jīng)濟(jì)上支持青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)考博深造。

3.制定更加科學(xué)靈活合理的職稱晉升制度?，F(xiàn)階段，職稱評(píng)定權(quán)力的下放，使得高校在職稱評(píng)定方面有了更多的自主權(quán)。一方面高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況制定更加科學(xué)合理的職稱評(píng)定制度，打破唯論文、唯課題、唯資力進(jìn)行名額分配及職稱評(píng)定辦法[5]。建立更加豐富的職稱評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)成果、學(xué)科競(jìng)賽成果、學(xué)科建設(shè)成果、創(chuàng)新性研究成果等納入職稱評(píng)定內(nèi)容當(dāng)中。另外一方面高校教師職稱評(píng)審要嚴(yán)格執(zhí)行公開(kāi)、公示制度，并主動(dòng)接受教育部、人力資源社會(huì)保障部門及高校主管部門的監(jiān)督。

4.提高高校青年教師的薪酬待遇，解除其后顧之憂?；鶞?zhǔn)待遇是對(duì)教師的基本尊重，也是維持他們生活的強(qiáng)有力保障。有句話是這樣說(shuō)的“心安之處便是家”，有了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不再為生計(jì)而發(fā)愁，心不在動(dòng)蕩，高校青年教師必將全身心地投入到教學(xué)及科研當(dāng)中，而當(dāng)一所大學(xué)里，所有教師都把精力投入到教學(xué)當(dāng)中，那么，它所培養(yǎng)的學(xué)生的水平就不得了。

5.關(guān)注高校青年教師的身心健康狀況，增加更多的人文關(guān)懷。據(jù)調(diào)查由于工作、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，不少高校青年教師屬于高壓人群[6]，其無(wú)論身體上還是心理上都處于亞健康狀態(tài)。增加青年教師體檢的次數(shù)，成立高校青年教師身心健康咨詢中心，定期了解其在不同階段的身心健康狀況。對(duì)高校青年教師更多的進(jìn)行人文關(guān)懷，增加其表達(dá)想法的途徑，提升高校青年教師在工作和生活當(dāng)中的幸福感。

（三）從個(gè)人層面上來(lái)看，高校青年教師自身應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校青年教師作為高校師資隊(duì)伍中的主力軍，面對(duì)新時(shí)代，其重任在肩。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。然而高校青年教師在多方面面臨的壓力大，希望能引起國(guó)家及相關(guān)政府部門的重視，幫助解決高校青年教師所面臨的問(wèn)題，激發(fā)當(dāng)代高校青年教師的活力和創(chuàng)造力，為中國(guó)高等教育的發(fā)展蓄積力量，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）