例談小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)造性使用

黎繼萍

摘 要：本文基于小學(xué)語文部編版教材，結(jié)合前人在相關(guān)方面的研究與經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)造性使用做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材;練習(xí)系統(tǒng);改善

范文、助讀、知識與練習(xí)是構(gòu)成新版小學(xué)語文教材的四大要素，而其中練習(xí)系統(tǒng)具有指明教學(xué)目標(biāo)和提示教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法、思路等重要作用。教師需要以充分利用教材練習(xí)系統(tǒng)為前提，將更多地關(guān)注點(diǎn)放在習(xí)題之上，在引導(dǎo)過程中通過靈活適當(dāng)?shù)馗淖兞?xí)題形式與內(nèi)容，練習(xí)形式與評價(jià)方式，使學(xué)生更愿意去做題，且學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、改善教材的習(xí)題形態(tài)

改善習(xí)題形式的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，以求在深入把握的前提下，學(xué)以致用。改善形式旨在不改變習(xí)題設(shè)計(jì)和訓(xùn)練目的的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行改造，主要是習(xí)題呈現(xiàn)形式等方面的改變、補(bǔ)充或是創(chuàng)新。對于小學(xué)生來說，習(xí)題以其喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)更容易接受，也能夠打破學(xué)生不理解題意或是積極性不高的僵局。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教材來看，課后習(xí)題的題目語言多比較簡練，但是其中蘊(yùn)含的趣味性與更深層次的意義仍需要教師挖掘和補(bǔ)充。為此教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合本班級的實(shí)際情況來有選擇性地對習(xí)題形式進(jìn)行改造，使之更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程，其中包括了智力與非智力因素，同一個(gè)班級內(nèi)的絕大多數(shù)學(xué)生智力因素差異并不大。需要教師注意的是，一類有利于學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的智力因素以外的全部心理因素，其統(tǒng)稱為非智力因素，它不會直接地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，而是會表現(xiàn)成為一種學(xué)習(xí)態(tài)度，以動機(jī)為核心，來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程。那么當(dāng)已有的習(xí)題不能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性時(shí)，教師就需要對其呈現(xiàn)形式加以改造，以充分地激活起學(xué)生的非智力因素。學(xué)生的情感與情緒通過調(diào)動，專注度與學(xué)習(xí)效率也就會變得更高。改善習(xí)題的目的是為了令其充滿趣味性，將學(xué)生的注意力集中起來，如此才能夠有效地達(dá)成練習(xí)目的，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，豐富其知識量，培養(yǎng)思維能力。

二、習(xí)題內(nèi)容的延伸

語文課程強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)需要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，有限的課堂教學(xué)顯然是不夠的，有必要從課內(nèi)進(jìn)行延伸，到課外，到生活。語文教學(xué)離不開生活，語文練習(xí)更是如此，走進(jìn)生活，反映生活，才能夠讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)和感悟到這門課程的內(nèi)涵與實(shí)際意義。作為教材的一部分，練習(xí)系統(tǒng)需要在創(chuàng)造性地試用下來消除學(xué)生對于知識的陌生感，將知識能力與生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固和發(fā)展。一般地，教材練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容聯(lián)系最多的是單元內(nèi)的課文，因?yàn)榱?xí)題的講解需要緊扣原文，避免出現(xiàn)架空和單一化的問題。但實(shí)際情況表明，學(xué)生很容易對于這種講練方式感到疲勞和厭倦。所以教師需要將練習(xí)題進(jìn)行延伸，學(xué)生在課堂上可以接觸到自己感興趣的內(nèi)容，有生活，也有歷史、地理、音樂、美術(shù)等其它課程，雖然并不深入，但卻對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的積極意義，而且在調(diào)動學(xué)生解決問題積極性的同時(shí)，也能夠令其學(xué)會從多角度去思考問題，對于目標(biāo)的達(dá)成也有了更多的信心。例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一課后，習(xí)題內(nèi)容為：“生活中還有哪些發(fā)明受到了動物的啟發(fā)？”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。請聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫??！睘榇?，教師可以通過課堂延伸來組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐目萍拣^進(jìn)行參觀，要求帶著問題去觀察和思考，看一看科技館中都有哪些發(fā)明是受到生活啟發(fā)的，科技的發(fā)展又為我們的生活帶來了哪些好處。

三、填補(bǔ)空白，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的過渡時(shí)期，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視起對于學(xué)生的思維引導(dǎo)，練習(xí)題就是一個(gè)很好的載體。填補(bǔ)的目的主要是對練習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充說明，以增強(qiáng)其邏輯性與趣味性，可改善的有填補(bǔ)練習(xí)題空白，細(xì)化其內(nèi)容，設(shè)置有梯度的練習(xí)等，目的都是為了增加習(xí)題的挑戰(zhàn)性與趣味性。根據(jù)教學(xué)目的需要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班的學(xué)情來進(jìn)行改善，以理解運(yùn)用性這一類題型為例，其中有一部分的內(nèi)容是創(chuàng)造性復(fù)述，教師可以在原題基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生有梯度性地進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化思維的訓(xùn)練目標(biāo)。再如，對于結(jié)合課文內(nèi)容合理猜想與想象的題型，教師可以在原題基礎(chǔ)之上進(jìn)行填補(bǔ)，使題目的思路更加細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真細(xì)膩地思考，提高解決問題的成就感。

一般來說，小學(xué)語文教材中的練習(xí)題主要包括三種類型。如理解運(yùn)用型。其訓(xùn)練目的是為了幫助學(xué)生更深入地理解和感受課文句段的深層次含義，從而把握內(nèi)容主旨，那么對于此類題型，教師就可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)填補(bǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度、不同層次來進(jìn)行體悟，打開每一個(gè)學(xué)生的思路，而不是僅限于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。例如，在《景陽岡》一課中，課后習(xí)題三：“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的經(jīng)過，加上適當(dāng)?shù)卣Z氣，表情和動作”該題的目的是為了讓學(xué)生能夠從整體上把握故事脈絡(luò)，語氣、動作與表情的運(yùn)用是為了更好地抓住人物形象特點(diǎn)，從而確定武松臨危不懼的勇敢形象。一般來說，教師可能會請學(xué)生在課堂上進(jìn)行講述，學(xué)生在講述過程中語氣可能會到位，但都會在表情和動作上有所欠缺。為此，以習(xí)題關(guān)聯(lián)角色扮演的形式，來設(shè)置相關(guān)的情境。由此引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入角色，從上帝視角的講述者變?yōu)楫?dāng)事人。學(xué)生在講述過程中便會身臨其境，自然而然地帶入相應(yīng)語氣、動作與表情，牢牢把握武松這一人物形象。

綜上，自新教材廣泛施行之后，有關(guān)新教材的使用研究層出不窮，而其中教材練習(xí)系統(tǒng)作為一個(gè)主要且必要的研究方向，應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的重視。相比于舊版教材練習(xí)系統(tǒng)，新的教材有著很大的進(jìn)步之處，在編排上更加序列化、合理化，也更加貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，重視其對教材練習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)新性運(yùn)用，明確其特有的導(dǎo)向價(jià)值，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗麗.小學(xué)語文統(tǒng)編教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].新課程（上），2018（12）：273.

[2]劉巧芳.部編小學(xué)語文教材課后練習(xí)的有效運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（09）：50-51.

[3]馬彥彥.新課程小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究[J].中華少年，2017（17）：69-70.

（貴州省獨(dú)山縣第三小學(xué)）