呂燕明

摘?要：在素質(zhì)教學(xué)理念不斷落實(shí)到各個(gè)階段教學(xué)課堂中的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直都是非常重視的。在構(gòu)建不同教學(xué)課堂模式的過程中，教師也需要對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理性認(rèn)知。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要在引入生活化教學(xué)片斷的過程中，提高學(xué)生的思維維度。因此，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行有效分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);審辯式思維培養(yǎng);提升思維高度;指導(dǎo)審辯思考;加強(qiáng)知識(shí)遷移;重視反思評(píng)價(jià)

在將不同的教學(xué)片段與知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行有效融合的過程中，教師可以思考的方面是非常多樣的。通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和分析。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以運(yùn)用的教學(xué)策略是非常多元化的，課堂中的教學(xué)模式在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，也可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，從而幫助學(xué)生適應(yīng)高壓的學(xué)習(xí)氛圍，在保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就可以得到有效的優(yōu)化。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將審辯式思維模式運(yùn)用在其中，這樣才可以有效提高教學(xué)案例，在課堂運(yùn)用的有效性，教師在引入錯(cuò)題講解的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的反思，從而加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。

一、生活引入，提升學(xué)生思維高度

在將生活中的一些常見的現(xiàn)象引入到知識(shí)內(nèi)容講解過程中的時(shí)候，學(xué)生的思維高度可以得到有效的提高。教師在總結(jié)和概括知識(shí)內(nèi)容的過程中，也需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理有效的分析，這樣才可以有效地提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率，以及對(duì)于時(shí)間的利用效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在開展習(xí)題練習(xí)活動(dòng)的過程中，就可以對(duì)于學(xué)生的審辯式學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“從三個(gè)方向看物體的形狀”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從三個(gè)不同的角度，對(duì)于同一個(gè)物體進(jìn)行有效的觀察，教師也可以讓學(xué)生對(duì)于自己所觀察到的圖形內(nèi)容，進(jìn)行合理有效的描述，這樣才可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)。教師在總結(jié)和概括相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，從而有效地突出對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)生在畫三視圖的過程中，就需要遵循不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣在作圖的過程中，準(zhǔn)確性才可以得到有效的提高，教師在將一些生活化的教學(xué)片段運(yùn)用在其中的時(shí)候，也可以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維維度，并且讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，也可以變得更加全面，教師在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，也可以合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，并且合理運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的解題。

二、引入錯(cuò)例，指導(dǎo)學(xué)生審辯思考

通過將習(xí)題的講解與錯(cuò)題的講解進(jìn)行有效融合，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，就需要提高學(xué)生對(duì)于問題的分析層次性，這樣才可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的合理解讀。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要通過不同類型教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)于自己的審辯式思維能力進(jìn)行合理有效提高，并且積累不同活動(dòng)的參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起進(jìn)行計(jì)算公式的復(fù)習(xí)回顧，這樣才可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解程度，在進(jìn)行有理數(shù)混合運(yùn)算的過程中，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)活動(dòng)是不可缺少的，教師在講解完理論知識(shí)內(nèi)容之后，就可以給予學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的空間，這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在開展形式多樣化的教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的計(jì)算能力也可以得到有效的提高，教師在運(yùn)用不同的審辯式學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行錯(cuò)題的講解過程中，也可以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而有效鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解成果，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)作業(yè)的過程中，也需要應(yīng)用不同的教學(xué)資源。

三、一法多用，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移

教師在運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，都可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)能力，這樣才可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要對(duì)于學(xué)生的時(shí)間觀念進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的增加，并且減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以先在具體的問題學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行計(jì)算公式的合理解讀。教師在為學(xué)生講解一元一次方程的過程中，就可以先讓學(xué)生對(duì)于未知數(shù)進(jìn)行有效的理解，這樣學(xué)生在掌握不同學(xué)習(xí)方式的過程中，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的遷移學(xué)習(xí)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維邏輯的過程中，也需要讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的解讀，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的有效運(yùn)用。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也需要讓學(xué)生進(jìn)行問題的自主思考。

四、課后總結(jié)，重視學(xué)生反思評(píng)價(jià)

教師在對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果進(jìn)行課后總結(jié)的過程中，就需要合理地分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，這樣才可以讓學(xué)生注重知識(shí)內(nèi)容的反思學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生審辯式學(xué)習(xí)能力的過程中，也需要運(yùn)用不同的教學(xué)理念，提高知識(shí)內(nèi)容的講解有效性，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于自己的調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)行有效的解讀，這樣才可以根據(jù)不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的選擇。在分析數(shù)據(jù)的走向情況的過程中，教師與學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果才會(huì)變得更加準(zhǔn)確，教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，從而有效提高學(xué)生對(duì)于不同思維方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的合理創(chuàng)新和改變。

總而言之，教師在與學(xué)生一起構(gòu)建思維體系的過程中，就可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在進(jìn)入到初中階段之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就得到了有效的提高，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增多，以及學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是非常緊繃的。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容遷移的過程中，教師也可以與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，并且有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭建剛.成就初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）.

（陜西省咸陽市渭城區(qū)道北中學(xué)）