基于項目學習，組織整本書閱讀

【摘要】項目學習作為一種新穎的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力和探究能力。在初中語文整本書閱讀教學中，教師可以將項目學習巧妙地融入學生的學習領域，能夠促進學生閱讀能力的提高。文章將結合教學經(jīng)驗，從設置任務、問題分析、形成方案、展示成果四個方面分析如何將項目學習融入整本書閱讀教學中，切實彰顯課堂實效。

【關鍵詞】初中語文;項目學習;整本書閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0139-02

【本文著錄格式】李薇.基于項目學習，組織整本書閱讀——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文，2021，20（09）：139-140.

項目學習對于每一個學生而言都是參與一個長期的學習任務。要求學生通過明確任務、研究問題、形成方案、展示成果等流程來實現(xiàn)學習目標。項目學習具有實踐性、綜合性和創(chuàng)造性，通過項目學習，有助于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐精神，從而達到知識融通、身心合一的目的。那么在整本書閱讀教學中該如何有效地融入項目學習呢？下面將結合實例做具體分析。

一、設置任務

明確任務是項目學習的前提。與傳統(tǒng)的習題式、課題式教學不一樣的是項目式學習與學生的實際生活聯(lián)系較為密切，而且可操作性和開放性比較強。所以在整本書閱讀教學中，教師首先要為學生設置閱讀任務，讓學生知道讀什么、怎樣讀，這樣才能使他們在自主閱讀的過程中更有目的性可言，而非處于注意力分散的狀態(tài)。

項目學習的學科內(nèi)涵是“問題”。教師為學生設置的每個任務都要圍繞著問題，問題里也要涵蓋語文學科知識以及學科思想。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》的整本書閱讀為例。在設置任務前，教師要對這本書有著最基本的了解。通過查閱資料和實際閱讀可知，《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作的一部長篇小說，于20世紀30年代完成。該小說主要介紹了主人公保爾·柯察金成長道路上遇到的挫折與磨難，借此告訴讀者，一個人只有在革命的艱難困苦中具備戰(zhàn)勝敵人的勇氣與力量，同時戰(zhàn)勝自己，把自己的追求與祖國的利益聯(lián)合在一起，才可以使自己變得更強大，最終成為一名鋼鐵戰(zhàn)士?；诒緯莿钪竟适?，文體是小說形式，所以教師可以將閱讀項目任務設置為：1.了解《鋼鐵是怎樣煉成的》創(chuàng)作背景（包括時代背景和個人背景）;2.解讀保爾·柯察金這一人物形象;3.概括故事的主要情節(jié);4.設想如果你是保爾·柯察金，你會如何應對戰(zhàn)爭中的艱難困苦？在本環(huán)節(jié)的教學過程中，教師為學生設置的閱讀任務既來源于生活，又出自書本，而且也尊重了學生的認知特點。任務的設置給予了學生一定的自由空間，充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念。而這些都需要教師在課前做好充足的準備，吃透文本，根據(jù)學生的興趣愛好和認知水平為其設置可完成的任務，才能為接下來的項目教學奠定基礎。

二、問題分析

明確了任務后，學生投入于自主閱讀過程中。對于難易程度適中的問題，學生可以在自主閱讀后輕松解決。但是還有些開放性的問題需要學生自主探究解決。教師要鼓勵學生與同伴們相互探討，合作研究，更能夠體現(xiàn)項目學習的特點。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導學生多提出一些具有創(chuàng)意性的想法，往往效果更佳。

在學生完成自主閱讀之后，大致都了解了故事的主要情節(jié)和保爾·柯察金這一人物形象。但是對于本書的創(chuàng)作背景，教師還要進一步為學生說明。如：“本書寫于蘇聯(lián)的20年代末30年代初，新經(jīng)濟政策結束，新的政治經(jīng)濟體制確立，在文藝界也掀起了不小的轟動。很多學者和政治家都呼吁建立高度集中統(tǒng)一的局面。斯大林時期的國家總是用一統(tǒng)化的思想教育青少年，并善于給青年人灌輸共產(chǎn)主義理想。所以作者奧斯特洛夫斯基根據(jù)共產(chǎn)主義意識形態(tài)為我們創(chuàng)作出了一個對共產(chǎn)主義有著絕對信仰的人物，用文字將他描繪得真實立體。故事的主人公保爾是一名具有強烈的階級感情、對國家有著狂熱的獻身精神、對共產(chǎn)主義有著美好憧憬的壯志青年。實際上這本書就是作者的自傳，它是作者強忍病痛，在病榻上歷時三年完成的鴻篇巨制。故事取材于他的親身經(jīng)歷。當時作者雙目失明并癱瘓在床，但是他依然沒有放棄熱愛祖國的這份感情，所以他拿起手中的筆桿，決意通過文學作品來展現(xiàn)當時的社會時貌和個人的生活體驗?！眴栴}分析完后，教師再找學生回答第二、三兩個問題，檢驗學生的閱讀成效。

值得注意的是，分析問題是需要在教師的支持下完成的環(huán)節(jié)，而提出創(chuàng)意則是以學生為主體完成的項目。這里教師要給予學生足夠的發(fā)言機會，只要不脫離整本書閱讀內(nèi)容，就可以大膽地暢談自己的想法見解。如果可以，教師還要多鼓勵學生提出一些逆向思維的觀點，更符合新課程改革提倡的語文核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新要求。

三、形成方案

學生提出了各自的創(chuàng)意后，通過師生的共同參與形成具體方案。這一環(huán)節(jié)學生自主論證提出創(chuàng)意的準確性、思想的可行性。教師還要向學生提供有效的意見，接受學生的質詢，形成最終的方案。尤其是創(chuàng)意的準確性，更是項目學習的必備要素，切忌脫離實際泛泛而談。這一環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的項目學習技能是至關重要的。

論證創(chuàng)意、形成方案環(huán)節(jié)主要讓學生討論的就是第四個問題——設想如果你是保爾·柯察金，你會如何應對戰(zhàn)爭中的艱難困苦？這一問題具有一定的開放性，而且需要學生合作討論完成。因為每個人思考的角度不同，最終得出的結論也不同。比如有的學生認為如果自己是保爾·柯察金，自己可能會以樂觀的心態(tài)去戰(zhàn)勝戰(zhàn)爭中的艱難困苦。因為無論外界環(huán)境如何，最終還要保持著一份樂觀執(zhí)著的信念，才能使意志一直處于頑強的狀態(tài)。也有學生認為假如自己是保爾·柯察金，自己也會像文中的保爾一樣靠不斷地學習來充實自己。因為對于全身癱瘓、雙目失明的自己來說，文字同樣也是一把強有力的武器。如同魯迅先生一樣，想要拯救一個國家，就要先改變?nèi)罕姷乃枷?，只有思想是正確的，國家才能強大。還有學生認為在戰(zhàn)爭中應對艱難險阻時，還要全局理念，要學會與戰(zhàn)友合作，取得共贏，并無論何時，都要保護好自己，才是最基礎的。之所以要形成方案，一方面考驗的是學生對整本書的理解程度，另一方面是想讓學生把厚書讀“薄”，讀出自己的見解，讀出自己的體會，這才是整本書閱讀的真正目的。

當然，方案并不是唯一的。經(jīng)過師生的討論抉擇，方案可以確定為兩個，甚至多個。形成方案后，教師應要求學生與同伴通過搜集資料、合作討論、整合歸納等方式產(chǎn)生作品。也就是對整本書閱讀的讀后感悟。教師要對方案的形成過程進行監(jiān)督和指導，耐心為學生答疑解惑，才能促進項目學習目標的順利實現(xiàn)。

四、展示成果

在學生完成整本書的閱讀后，教師要求學生展示成果，這一環(huán)節(jié)的目的一方面是為了滿足學生的成就感，另一方面也是教師檢驗學生成果、給學生提出意見的有效途徑。也可以讓學生對同伴的作品進行評價，發(fā)揮生生互評的作用。

展示成果階段教師可以要求學生寫一篇整本書的讀后感。結合生活實際談一談保爾·柯察金的性格和精神對當今時代的意義。比如：“我最欣賞的是保爾·柯察金永不服輸，永不向命運低頭的精神。作為當今幸福時代的我們，這種精神看似仿佛不那么重要了。但是我們忘記了災難來臨時，依然是意志頑強、勇敢奉獻的消防員守護著我們的人民。戰(zhàn)爭來臨時，依然是不畏險境、舍己為國的軍人保衛(wèi)著我們的國家。而我們這些學子，能做到的，最基本的，就是好好讀書，充實自己的精神，日后才能轉換為為社會奉獻的力量。寬容、誠實、堅強、不為命運所屈服是當代每個青少年都應具備的優(yōu)秀品質?！睂W生完成讀后感寫作后，教師要認真檢查學生的寫作成果，并要求學生和同伴相互交換，一起評閱。最后教師評閱，并將特別優(yōu)秀的作品展示在班級的學習園地，給其他學生以示范作用。到此為止，項目學習就告一段落了。學生在此過程中井然有序地閱讀完整本書，了解了故事的創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象和時代意義，也享受到了項目學習給自己帶來的成就感。教學的目的也就達到了。

評價是項目學習的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。評價的好壞決定了學生學習的優(yōu)劣。通過評價，學生認識到了自己的優(yōu)缺點，可以更好地查漏補缺，完善自己。也可以讓學生對整個項目學習過程進行反思和評價，總結自己在課堂上學到了什么，有哪些不足，同樣是提升學生綜合能力的必經(jīng)之路。

總之，正如葉圣陶先生所說的，要培養(yǎng)學生做一個夠格的人，需要做到三個“真能”：真能讀懂事物，真能明白道理，真能實踐好行為。在整本書閱讀教學中融入項目學習作為一種新穎的教學嘗試，可以使學生在真實的閱讀情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過合作探究的方式解決問題，綜合應用已有的知識經(jīng)驗，在實際活動中提升聽說讀寫的語文素養(yǎng)，從而更上一個臺階。教師在日后的整本書閱讀教學中，要重視項目學習的重要性，才能把語文課堂變得更具實效。

參考文獻

[1]金煒.閱讀：線上線下“混合式”學習生態(tài)初探 ——“《紅樓夢》整本書閱讀”語文項目學習[J].考試周刊，2020（69）.

[2]舒曉玲.真實學習理念下項目式學習設計與教學實踐 ——以《蘇東坡傳》整本書閱讀為例[J].語文課內(nèi)外，2020（12）.

作者簡介：李薇，女，1981年生，江蘇吳江人，本科，中學一級教師，主要從事初中語文教學與研究。