幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)策略探析

張豪豪

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)科技硬實(shí)力的不斷發(fā)展，教育文化等軟實(shí)力的發(fā)展也受到了更多的重視，幼兒教育得到了更多的關(guān)注。在幼兒園教育中，教師要肩負(fù)起幼兒身心健康發(fā)展的重任，為幼兒做好啟蒙工作。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于父母的嬌慣以及幼兒自身的問題，幼兒獨(dú)立性缺失的問題頗為嚴(yán)重，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就幼兒園教師如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒教育;獨(dú)立性培養(yǎng);教學(xué)策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，在教育幼兒的過程中不宜過度包辦和保護(hù)，以免使幼兒獨(dú)立自主生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，養(yǎng)成過于依賴的習(xí)慣。但是在大多數(shù)家庭中存在著溺愛的情況，尤其是隔代教育存在的情況下，幼兒在家中被寵成了“小公主”“小少爺”，習(xí)慣了“衣來伸手，飯來張口”。在這種環(huán)境下幼兒的獨(dú)立性缺失，在幼兒園中常常不能獨(dú)立完成生活學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自主獨(dú)立的重要性，引導(dǎo)幼兒樹立“自己的事情自己做”這種意識(shí)，為幼兒以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、借助多媒體教學(xué)設(shè)備，滲透獨(dú)立意識(shí)

在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性工作中，教師首先要明白許多幼兒對(duì)“獨(dú)立性”這一概念并不清楚，不明白為什么要獨(dú)立，更不明白如何實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，如果反復(fù)地說教宣傳，很容易使幼兒產(chǎn)生厭煩。針對(duì)這種情況，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒潛移默化地感受到“獨(dú)立的孩子才是好孩子”，從價(jià)值觀上認(rèn)可自主獨(dú)立。對(duì)于幼兒來說他們更喜歡直觀形象的教育，對(duì)于抽象地說教往往會(huì)難以理解或者心存抵觸。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放“小朋友獨(dú)立穿衣服、疊被子、吃飯學(xué)習(xí)”的動(dòng)畫視頻，并做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作。在帶領(lǐng)幼兒看完視頻之后，教師可以進(jìn)行提問“大家覺得動(dòng)畫片中的小朋友棒不棒，你們想不想做一個(gè)獨(dú)立自主的好孩子？”在得到幼兒的肯定回答后，教師可以讓幼兒將視頻中小朋友的獨(dú)立行為總結(jié)出來，并與自身進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)幼兒自我反思找到自身的不足，并為自己制定獨(dú)立目標(biāo)。

二、開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)意識(shí)

很多幼兒缺乏獨(dú)立意識(shí)就是習(xí)慣了有人代替自己去做，在學(xué)習(xí)上遇到不會(huì)的問題有教師包辦，在家中不想系鞋帶有父母代替。在這種環(huán)境中幼兒很容易產(chǎn)生“惰性”，認(rèn)為獨(dú)立勞動(dòng)是一件不好的事情。針對(duì)這種情況，教師可以開展一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的光榮性。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)“誰的課桌最干凈”，抽出活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立擦拭自己的課桌。教師可以先為學(xué)生做示范，將洗抹布、擰干抹布、疊抹布、擦拭桌面等步驟演示清楚，讓幼兒清晰地掌握每一個(gè)動(dòng)作技巧。在活動(dòng)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，讓幼兒體驗(yàn)為別人付出的快樂，最后教師要對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行肯定，保護(hù)幼兒熱愛勞動(dòng)的積極性。

三、培養(yǎng)獨(dú)立社交能力，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)

幼兒的獨(dú)立自主能力還包括人機(jī)交往與社會(huì)適應(yīng)，在幼兒園中部分幼兒就缺乏獨(dú)立交往的能力，要么性格內(nèi)向不敢也不愿與其他小伙伴過多交流，要么脾氣暴躁很容易與其他幼兒發(fā)生爭吵。針對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立社交能力，讓幼兒在相互交流中彼此學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過故事教學(xué)法為幼兒滲透與他人相處的原則，例如借助《狼來了》的故事，可以讓幼兒明白誠實(shí)守信的重要性;借助《孔融讓梨》的故事，可以讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓。根據(jù)幼兒身上的不同優(yōu)點(diǎn)和特長，教師要鼓勵(lì)幼兒之間多交流相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如小明同學(xué)的被子疊得一向整齊，教師就可以引導(dǎo)其他小朋友多向小明“取取經(jīng)”，學(xué)習(xí)他的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

四、做好家長引導(dǎo)工作，形成家園共育合力

在幼兒教育中教師占據(jù)著主要地位，但是也不能忽視家庭教育對(duì)于幼兒成長的重要性。教師要加強(qiáng)與家長的交流溝通，讓家長明白獨(dú)立性教育對(duì)于幼兒成長的作用，并傳授家長一些正確的教育技巧。具體而言，可以從以下三個(gè)途徑增強(qiáng)與家長的溝通。首先，可以借助專題家長會(huì)，為家長普及培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的相關(guān)知識(shí)，讓家長能夠在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力;其次，可以要求家長來陪同幼兒一起上一節(jié)課，讓家長在親身體驗(yàn)中感受到獨(dú)立的小朋友與不獨(dú)立的小朋友之間的差距;最后，教師可以QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)直播等渠道搭建與家長的互動(dòng)平臺(tái)，就幼兒教育中的問題第一時(shí)間進(jìn)行溝通，打破時(shí)間和空間的限制。在上述途徑下，可以更好地形成家園共育的合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒園教育與小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，不能一味地關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)獲取，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，做好興趣培養(yǎng)、智力啟發(fā)的工作。獨(dú)立性對(duì)于幼兒的成長有著重要作用，從表面上來看幼兒獲取的只是一些獨(dú)立處理生活中學(xué)習(xí)生活問題的能力，但是從根本上來說培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立生活、探究世界的意識(shí)和勇氣，對(duì)于幼兒以后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義，教師要積極尋求行之有效地教學(xué)方法，保證幼兒獨(dú)立教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱詩瑤.家庭教育中的幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)問題初探[J].年輕人，2020，（10）

（湖南省常德市第一幼兒園）