TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探究與實(shí)踐

劉翠 羅潔宇

摘? 要：文章主要基于教學(xué)實(shí)踐反饋與TPR教學(xué)法（全身反應(yīng)教學(xué)法）的相關(guān)理論，探析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣應(yīng)用TPR教學(xué)法的可行性，總結(jié)應(yīng)用TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、組織策略和局限性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);TPR教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐

一、TPR教學(xué)法概述與可行性分析

TPR是Total Physical Response的縮寫，通常翻譯為直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論和全身反應(yīng)教學(xué)法等。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾提出。20世紀(jì)90年代初，通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“TPR ENGLISH”將“TPR語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”引入中國(guó)，并不斷在我國(guó)本土化。近年來(lái)，無(wú)論是公立小學(xué)還是民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都將TPR教學(xué)法廣泛用于英語(yǔ)入門、學(xué)前英語(yǔ)口語(yǔ)或新課程詞匯訓(xùn)練等教學(xué)實(shí)踐。

TPR教學(xué)法理論基礎(chǔ)在于：低齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，主要通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)促進(jìn)、提升自身的言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。當(dāng)通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，低齡段學(xué)生就能夠自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。TPR教學(xué)法的基本原則如下：讓第二語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的右半腦;以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式;教授的語(yǔ)言以祈使句為主，帶動(dòng)其他句型;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度等。

目前，針對(duì)TPR教學(xué)法應(yīng)用研究的案例較多，綜合反饋良好，普遍認(rèn)可其在英語(yǔ)教學(xué)中具備的可行性。例如，在對(duì)吉林省長(zhǎng)春市區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的授課調(diào)查研究中，得出46%的教師利用TPR教學(xué)法進(jìn)行授課;60%的教師認(rèn)為該授課方式對(duì)口語(yǔ)授課效率高。但是，研究也指出該方法在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的局限性。針對(duì)福建省福州市G小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試等形式的調(diào)查研究，整理、收集該校師生的反饋信息，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法等研究方法，指出TPR教學(xué)法不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。還有的研究以調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試為調(diào)研工具，針對(duì)資源缺乏的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。例如，選取了陜西省銅川市宜君縣云夢(mèng)鄉(xiāng)中心小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)分別采用TPR教學(xué)法（設(shè)為實(shí)驗(yàn)班）和傳統(tǒng)教學(xué)法（設(shè)為對(duì)照班），控制其他變量，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比觀察，分析得出的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度比對(duì)照班更明顯。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

2019年，自筆者接手排山完全小學(xué)3 ～ 6年級(jí)四個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，通過(guò)在適宜的英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用TPR教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生個(gè)體與總體的進(jìn)步都比較明顯。總結(jié)TPR教學(xué)法的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)如下。

一是對(duì)教師而言，TPR教學(xué)法的兼容性較好，在教學(xué)過(guò)程中可以與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，在特定情境發(fā)揮“奇特”的效果。在深層次教學(xué)中，TPR教學(xué)法受到限制的情況下，利用TPR教學(xué)法結(jié)合其他教學(xué)法，可以收到讓學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二是對(duì)學(xué)生而言，TPR教學(xué)法在課堂中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，塑造學(xué)生的自信心，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解能力，從而幫助學(xué)生在此后高學(xué)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中形成個(gè)性化理解，找到最佳的學(xué)習(xí)方法。

三是對(duì)于課程改革背景下的教育教學(xué)環(huán)境而言，語(yǔ)文或英語(yǔ)等語(yǔ)言課程越來(lái)越重要。學(xué)生受系統(tǒng)化教育的時(shí)間越來(lái)越早，父母對(duì)孩子語(yǔ)言能力培養(yǎng)的要求同樣提高，低齡段學(xué)生接受系統(tǒng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程難度也越來(lái)越高。在教學(xué)過(guò)程中，TPR教學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等心理發(fā)展方面，具備難以忽略的理論優(yōu)勢(shì)和方法優(yōu)越性。

三、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法的策略

筆者以自身組織的小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)舉例。

課前，教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，在教案中擬定、創(chuàng)設(shè)最佳情境，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

課中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境、利用卡片等實(shí)物進(jìn)行TPR教學(xué)輔助，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言聯(lián)系內(nèi)容，也可以結(jié)合音樂(lè)、游戲和畫(huà)圖等方式進(jìn)行TPR教學(xué)。采用“聽(tīng)—觀察—模仿”的教學(xué)模式，口語(yǔ)教學(xué)盡量以祈使句為先導(dǎo)，引導(dǎo)其他目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多包容。

課后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思并記錄，積極與同事展開(kāi)討論與合作教研，不斷提升自身的教學(xué)能力等。

四、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣TPR教學(xué)法的局限性

一是由于TPR教學(xué)法本身的局限性導(dǎo)致的。應(yīng)用TPR教學(xué)法所能教授的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較少，不適宜用于深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)，并且過(guò)于依賴學(xué)生之間的配合。對(duì)于學(xué)生而言，TPR教學(xué)法最適用于課程入門初期的學(xué)習(xí)，或者新課程的學(xué)習(xí);對(duì)于教師而言，TPR教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，容易影響教學(xué)進(jìn)度，加大課堂管理難度，使教師容易在熱鬧的師生互動(dòng)中忽視教學(xué)目的，要求教師要有極強(qiáng)的管理能力。

二是TPR教學(xué)法對(duì)教學(xué)環(huán)境要求高導(dǎo)致的。偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用TPR教學(xué)法受到局限，教學(xué)結(jié)果可能難以到達(dá)預(yù)期效果。原因是各個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師管理難度較大，對(duì)教師口語(yǔ)水平要求高和學(xué)生詞匯積累與運(yùn)用能力較低。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育水平的提高，小學(xué)啟蒙教育的重要性更加突出?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求更加全面、具體，師生面臨的挑戰(zhàn)更加多元化、全方位、深層次。另外，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程壓力不容小覷，教師在教學(xué)過(guò)程中要熟練掌握多種教學(xué)方法，尤其是具備針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入門、進(jìn)階與習(xí)慣養(yǎng)成。對(duì)于TPR教學(xué)法的局限，則需要教師因地制宜，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合其他教學(xué)方法，或者可以在教學(xué)過(guò)程中靈活處理。

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