初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閆永生

摘? 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地汲取豐富的數(shù)學(xué)知識，并創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑。因此，教師可以精心設(shè)計并落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

新課程背景下，教師必須以學(xué)科教學(xué)為陣地，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)策略，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新教育的深度發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的終極目標(biāo)。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師要以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，將創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，讓創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)課堂上獲得高效發(fā)展。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新個性、提升學(xué)生創(chuàng)新能力為主要教育目標(biāo)的科學(xué)教育理論與教育方法，是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的大勢所趨。目前，初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開始進(jìn)行創(chuàng)新教育，但是創(chuàng)新教育受到傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)行教育體制的制約，還面臨一定的阻礙。另外，在落實(shí)創(chuàng)新教育時，教師的思路還不夠創(chuàng)新，措施還不夠得力，創(chuàng)新教育難以避免地受到一定程度的影響。

一、以問題情境模式激活學(xué)生的創(chuàng)新思維浪花

問題情境模式是以問題為主要要素創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著實(shí)際的問題走進(jìn)情境之中的學(xué)習(xí)模式。問題情境模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是比較廣泛的，它既可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考意識，又可以讓學(xué)生在良好的情境體驗(yàn)下減少枯燥的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于活躍的狀態(tài)。由此可見，問題情境模式為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的條件。教師可以合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境下發(fā)揮一定的創(chuàng)新思維，學(xué)會創(chuàng)造性地思考和解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“等腰三角形的判定”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：假如某一建筑物的窗戶玻璃是等腰三角形，不小心被附近打球的小明打破了，分成了兩大塊碎玻璃，若是小明要再配一模一樣的玻璃，那么是否需要將這兩塊碎玻璃一起帶去才能買到相同的玻璃？小明可以只帶其中一塊玻璃去嗎？在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生開始走進(jìn)情境，思考其中的數(shù)學(xué)問題。這一問題情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題實(shí)際上具有一定的發(fā)散性，能夠激活學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花。以往學(xué)生在固式思維的影響下，很容易將這一問題當(dāng)作是證明題，在心里認(rèn)定需要將兩塊碎玻璃一起帶去，以為只需要證明即可。但是，在此問題情境中，教師還增加了“小明可以只帶其中一塊玻璃去嗎？”這一數(shù)學(xué)問題，無疑激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生開始打破固式思維，分析不同的情況，找出正確的答案，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

二、在合作學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)已然是初中數(shù)學(xué)課堂中比較普遍的教學(xué)現(xiàn)象，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮同伴之間的協(xié)作意識和協(xié)作作用，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容展開共同的探究與學(xué)習(xí)。以往教師通常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，實(shí)際上它也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“一元二次方程的應(yīng)用”這節(jié)課時，教師給出了以下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：已知有一塊長度為60 m、寬度為40 m的矩形空地，若要在這一空地上建造面積達(dá)到其三分之一的花臺，各小組成員試著畫出不同的設(shè)計圖，根據(jù)設(shè)計圖列舉出正確的方程式，并予以解答。這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，畫出不同的設(shè)計圖，然后根據(jù)一元二次方程的知識提出問題，并解決問題。有的學(xué)生設(shè)計的花臺圖形是菱形，也有的學(xué)生設(shè)計的花臺圖形是三角形，他們在發(fā)揮個性化思維能力和獨(dú)立思考能力的過程中，提升了創(chuàng)新能力。

三、在實(shí)踐活動中為學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展機(jī)會

實(shí)踐活動始終在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位，它能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動作為載體，開展有效的創(chuàng)新教育，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新發(fā)展機(jī)會。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》九年級上冊“太陽光與影子”這節(jié)課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到“探究太陽光下的影子”主題活動中，鼓勵學(xué)生通過自己的方法探究平行光線條件下影子和物體高度之間的關(guān)系，影子大小和位置等因素的變化規(guī)律，等等。這種實(shí)踐活動的時間和空間比較寬松，可以支持學(xué)生自由探究，讓學(xué)生能夠發(fā)揮個性化的創(chuàng)新思維能力展開思考，得出自己的探索答案。有的學(xué)生自主觀察不同建筑物在陽光下影子的變化情況;也有的學(xué)生自主設(shè)計實(shí)踐操作內(nèi)容，通過自己的實(shí)踐操作，從中驗(yàn)證自己的想法，深刻理解數(shù)學(xué)知識。而在這樣的個性化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得了良好的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的良好素質(zhì)。在學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題時，創(chuàng)新能力可以起到活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果等多方面的教學(xué)作用。為了讓學(xué)生適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求，教師更需要通過不同的教學(xué)策略，助力學(xué)生形成應(yīng)有的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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