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      高職師范生實(shí)習(xí)的窘境與對(duì)策

      2021-04-06 04:12:12饒滿(mǎn)萍
      教育與職業(yè)(下) 2021年3期
      關(guān)鍵詞:高職學(xué)校實(shí)習(xí)師范生

      [摘要]高職師范生在實(shí)習(xí)中存在學(xué)生技能體系不夠完善、頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升,實(shí)習(xí)工作未受應(yīng)有重視、實(shí)習(xí)管理模式亟須創(chuàng)新,相關(guān)單位不愿接收實(shí)習(xí)、未能盡力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等障礙和困惑。對(duì)此,文章提出重構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能體系,推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化以及建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度等策略,以期提高高職師范生的實(shí)習(xí)效率與質(zhì)量,為后續(xù)的教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      [關(guān)鍵詞]高職學(xué)校;師范生;實(shí)習(xí)

      [作者簡(jiǎn)介]饒滿(mǎn)萍(1972- ),女,安徽望江人,北海職業(yè)學(xué)院,中學(xué)高級(jí)教師。(廣西 ?北海 ?536000)

      [中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985(2021)06-0107-06

      高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),尤其是頂崗實(shí)習(xí),是在學(xué)生完成學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是強(qiáng)化與實(shí)踐學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的必由之路,更是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效的途徑。高等職業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)完善的學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度,也取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn),但隨著規(guī)模的逐步擴(kuò)大,高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也開(kāi)始在某些環(huán)節(jié)步入窘境,其中師范生實(shí)習(xí)的問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。擺脫高職師范生實(shí)習(xí)的窘境,需要多方合力,采取切實(shí)有效的針對(duì)性策略。

      一、高職師范生實(shí)習(xí)的障礙與困惑

      為深入了解高職師范生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況,2019年年底,筆者所在課題組針對(duì)20所接收高職師范生實(shí)習(xí)的單位以及8所培養(yǎng)師范生的高職院校進(jìn)行了分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查。面向接收高職師范生實(shí)習(xí)的小學(xué)(幼兒園)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)卷,主要圍繞高職師范生的技能體系是否適應(yīng)崗位需求以及是否愿意接收高職師范生實(shí)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行編制,共發(fā)放102份;針對(duì)高職院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主任和專(zhuān)任教師的問(wèn)卷,主要圍繞實(shí)習(xí)管理是否規(guī)范以及實(shí)習(xí)安排是否順暢等設(shè)置問(wèn)題,共發(fā)放53份;對(duì)于高職師范實(shí)習(xí)生的問(wèn)卷則以了解實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)技能現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)工作情況為主,共發(fā)放160份。本調(diào)查實(shí)際收回問(wèn)卷306份,剔除無(wú)效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷共298份,有效回收率為97.39%。問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果顯示,高職師范生在實(shí)習(xí)中均遇到不同程度的障礙與困惑。

      (一)學(xué)生技能體系不夠完善,頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升

      多數(shù)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生技能體系不夠完善,頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出師范生的基礎(chǔ)技能較弱、低于實(shí)習(xí)單位的預(yù)期、難以滿(mǎn)足頂崗需求等不足。受訪學(xué)生中,有41%的學(xué)生尚未取得合格的普通話證書(shū);實(shí)習(xí)單位跟班指導(dǎo)教師中有65%的教師評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的“三筆字”水平低,與合格教師有相當(dāng)大的差距,43%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的多媒體與信息教學(xué)技術(shù)能力存在明顯的欠缺;33.3%的實(shí)習(xí)單位反映實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力不強(qiáng),教學(xué)設(shè)計(jì)直接模仿的多,有思想和創(chuàng)新的少,需要在實(shí)習(xí)單位磨煉較長(zhǎng)時(shí)間才能逐步適應(yīng)頂崗需求。能迅速滿(mǎn)足實(shí)習(xí)崗位需求的學(xué)生不到10%。高職師范專(zhuān)業(yè)中,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況不如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。高職層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)面向農(nóng)村的小學(xué)全科教師為目標(biāo),但在全科教師培養(yǎng)模式下,學(xué)生并不都能勝任全科教學(xué),多數(shù)仍只傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課程的教學(xué),也只敢接受這些課程的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。少數(shù)對(duì)藝體科技類(lèi)課程感興趣并有一定特長(zhǎng)的學(xué)生,只對(duì)藝體科技類(lèi)課程的頂崗實(shí)習(xí)感興趣,通常不愿或不敢承擔(dān)其他課程的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

      調(diào)研的結(jié)果從側(cè)面反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前的高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)技能普遍學(xué)得不夠精專(zhuān),表明高職院校的課程體系或技能訓(xùn)練體系不盡合理,同時(shí)也反映出高職師范生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合、轉(zhuǎn)化與遷移的能力,專(zhuān)業(yè)教育的師范性在一定程度上被弱化。

      (二)實(shí)習(xí)工作未受應(yīng)有重視,實(shí)習(xí)管理模式亟須創(chuàng)新

      高職院校在實(shí)習(xí)方面的投入和關(guān)注大多不如對(duì)就業(yè)工作的投入和關(guān)注。就業(yè)在某種意義上類(lèi)似于生產(chǎn)者的產(chǎn)品銷(xiāo)售環(huán)節(jié),“產(chǎn)品”銷(xiāo)售的情況直接影響學(xué)校的形象和聲譽(yù)、學(xué)校的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)校在同類(lèi)學(xué)校中的地位,因此所有的高職院校都會(huì)在就業(yè)環(huán)節(jié)投入大量的人力和物力。與就業(yè)相比,實(shí)習(xí)就沒(méi)有這么好的“待遇”。高職院校對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的推介和宣傳非常普遍,但對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行的推介與宣傳則非常少見(jiàn)。

      實(shí)習(xí)階段高職院校會(huì)遇到很多的不如意。75%的高職院校認(rèn)為,與某些單位簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議,高職院校作為協(xié)議一方,多數(shù)情況下處于弱勢(shì)地位,實(shí)習(xí)協(xié)議的條款大多有利于實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)單位不愿承擔(dān)過(guò)多的義務(wù)和責(zé)任,高職院校和實(shí)習(xí)生的權(quán)益難以切實(shí)得到保障。幾乎100%的高職院校采取學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、自行與實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議的做法,院校的后續(xù)工作只是形式上的管理:校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員或班主任采取定期查閱或收取實(shí)習(xí)生各實(shí)習(xí)階段的材料,或者通過(guò)微信、QQ等通信工具定期與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系等方式跟蹤管理實(shí)習(xí)生。12.5%的高職院校坦承實(shí)習(xí)管理基本流于形式,很難做好深入的管理工作,對(duì)于實(shí)習(xí)能否切實(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及如何與實(shí)習(xí)單位溝通共同做好實(shí)習(xí)工作等關(guān)注較少。100%的高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的最高期望是學(xué)生實(shí)習(xí)平安。

      這種情況在師范生身上反映得尤為明顯。高職師范生的實(shí)習(xí)單位較為單一,可選擇的余地很小,當(dāng)有小學(xué)與幼兒園愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí),高職院校通常關(guān)注如何將實(shí)習(xí)工作通過(guò)協(xié)議順利地確定下來(lái),至于協(xié)議能否真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的目的以及能否充分保護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)利,則關(guān)注不多。

      (三)相關(guān)單位不愿接收實(shí)習(xí),未能盡力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

      接受調(diào)研的小學(xué)與幼兒園全部表示,希望接收的實(shí)習(xí)生進(jìn)來(lái)就能頂崗工作,幾乎沒(méi)有實(shí)習(xí)單位希望實(shí)習(xí)生是單純過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能的。因此,高職師范生如果不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)單位這類(lèi)現(xiàn)實(shí)需求的話,基本上很難找到愿意接收他們實(shí)習(xí)的單位。目前,各地小學(xué)與幼兒園并沒(méi)有一定要接收高職師范生實(shí)習(xí)的強(qiáng)制性義務(wù)。隨著高校擴(kuò)招,各地小學(xué)與幼兒園有充足的、層次更高的實(shí)習(xí)生源,有足夠的挑選余地,接收高職師范生實(shí)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。10%的小學(xué)與幼兒園隱約表示,接收高職層次的學(xué)生實(shí)習(xí)有可能會(huì)影響其聲譽(yù),降低其層次。由于此類(lèi)考慮,在接收高職師范生實(shí)習(xí)的問(wèn)題上,不少小學(xué)與幼兒園有意無(wú)意地存在推諉現(xiàn)象。即便愿意接收高職師范生實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位也會(huì)在實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容上設(shè)定各種限制。接收高職師范生實(shí)習(xí)的小學(xué)與幼兒園中有75%表示,基于包括學(xué)生發(fā)展需求、家長(zhǎng)意愿等多種考慮,高職師范實(shí)習(xí)生的工作主要是充任帶班教師的助手,且大多僅限于“保育”的角色,很少給實(shí)習(xí)生提供實(shí)質(zhì)頂崗教學(xué)的機(jī)會(huì)。

      與其他生產(chǎn)性行業(yè)企業(yè)接收相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相比,師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生從事的工作不會(huì)直接產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益,小學(xué)與幼兒園一般很難或不愿意向頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助或津貼,如果沒(méi)有特別需要,基本不愿接收師范生實(shí)習(xí)。

      二、改進(jìn)高職師范生實(shí)習(xí)的對(duì)策與建議

      (一)重構(gòu)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能體系

      1.科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能模塊。依據(jù)師范專(zhuān)業(yè)技能的性質(zhì),可以將專(zhuān)業(yè)技能劃分為三個(gè)模塊:一是由普通話、“三筆字”、多媒體運(yùn)用以及信息化教學(xué)等技能組成的通用技術(shù)技能模塊。這組技能是教師必須具備的基礎(chǔ)技術(shù)性技能,是教育教學(xué)的前提性技能。二是以通用基礎(chǔ)性技術(shù)技能為基礎(chǔ),由教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理、心理疏導(dǎo)與干預(yù)等專(zhuān)業(yè)技能組成的教育教學(xué)技能模塊。這組技能直接應(yīng)用于教育教學(xué)或教育管理,是師范生最核心的技能。三是由教學(xué)研究與科學(xué)研究技能組成的科研技能模塊??蒲屑寄芘c教育教學(xué)技能密切相關(guān),屬于發(fā)展性的技能,是學(xué)生將來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,成為科研型教師的必備技能??茖W(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能模塊要求既要緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求,也要密切關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。

      2.合理安排專(zhuān)業(yè)技能課程。按照三大技能模塊科學(xué)設(shè)置課程,凝聚力量與資源,強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。一是以重構(gòu)課程體系為切入點(diǎn),在不違反國(guó)家教育行政主管部門(mén)要求的前提下,適當(dāng)縮減非專(zhuān)業(yè)技能性課程,比如縮減就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程的理論課時(shí),為專(zhuān)業(yè)技能課程騰挪時(shí)間。二是合理整合部分基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)技能課資源,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。比如,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的重合與交叉。如果將二者整合起來(lái)教學(xué),則既可以節(jié)約課時(shí),又可以提高教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)效果。

      3.均衡培養(yǎng)三類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能。通用技術(shù)技能是學(xué)生的基礎(chǔ)技能,教育教學(xué)技能是學(xué)生的核心技能,這兩項(xiàng)技能承載起了教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要注重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的教育科學(xué)研究意識(shí),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事教育科學(xué)研究的實(shí)踐能力,同時(shí)適度關(guān)注提升學(xué)生的科研理論水平,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展需求的適應(yīng)性。重構(gòu)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能體系,既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生近期目標(biāo)性技能,也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)期目標(biāo)性技能,其直接的要求就是均衡培養(yǎng)學(xué)生三類(lèi)技能,不可偏廢或過(guò)分強(qiáng)調(diào)部分技能而忽略其他技能的培養(yǎng)。均衡培養(yǎng)學(xué)生三類(lèi)技能要注意如下策略:一是創(chuàng)新性地通過(guò)競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)技能的提高。例如,經(jīng)常舉行三筆字比賽、PPT制作賽以及朗誦競(jìng)賽等,在濃郁的教賽結(jié)合氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)技能。二是以實(shí)踐為主培養(yǎng)教育教學(xué)技能。師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理及心理疏導(dǎo)等技能都是實(shí)踐技能,對(duì)應(yīng)的課程也都是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,這些課程必須采取理實(shí)一體化教學(xué),理論教學(xué)堅(jiān)持夠用即可的原則,實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重應(yīng)不低于50%。例如培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技能就不能僅靠課堂上分類(lèi)詳解學(xué)情分析的程式套路,而必須深入小學(xué)一線課堂,或通過(guò)全真模擬的途徑進(jìn)行教學(xué)。三是重視學(xué)生教育科學(xué)研究技能的培養(yǎng)。首先,精選教育科研經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、成果豐碩的教師負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)。其次,以教育科研方法為基礎(chǔ),以學(xué)生感興趣的教學(xué)現(xiàn)象和教育問(wèn)題為主線,以小微教育課題研究為統(tǒng)領(lǐng),融合實(shí)踐各類(lèi)研究方法和研究材料的整理與分析技能。最后,將教育科研技能的實(shí)踐拓展到課程教學(xué)后的所有階段,如組織學(xué)生寒暑假期間進(jìn)行教育科研調(diào)查,或通過(guò)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí),針對(duì)教育教學(xué)中有意義的小課題進(jìn)行研究,將教育科研要求納入學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)教育科學(xué)研究技能的不足。

      4.靈活彌補(bǔ)學(xué)生技能短板。高職師范生的技能構(gòu)成與其他專(zhuān)業(yè)略有差異,有些師范專(zhuān)業(yè)技能跟學(xué)生天賦有關(guān),而且這些技能并非都能通過(guò)后天的培養(yǎng)就能提高,如音樂(lè)技能。解決這類(lèi)特殊卻又常見(jiàn)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能短板問(wèn)題,可以引導(dǎo)學(xué)生在人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi),以個(gè)人能力與興趣為依據(jù),選擇某特定方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),形成并強(qiáng)化個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)技能。仍以音樂(lè)技能為例,在學(xué)生行政班不變的前提下,以入學(xué)后的音樂(lè)素養(yǎng)與能力檢測(cè)結(jié)果為依據(jù),將不同素質(zhì)與能力的學(xué)生分開(kāi),另行分級(jí)組建音樂(lè)課程班,施行音樂(lè)課程分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)樂(lè)理、琴法的教學(xué),將其作為核心內(nèi)容。學(xué)生基本的、核心的知識(shí)與技能過(guò)關(guān)后,允許其進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí),否則繼續(xù)留在本層級(jí)學(xué)習(xí)。采取個(gè)性化教學(xué)和反復(fù)“打磨”的方式,幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能課程的考核。針對(duì)部分音樂(lè)技能短板明顯、經(jīng)多輪教學(xué)仍無(wú)法達(dá)到最低層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生,采取變通舉措,再度探索創(chuàng)新教學(xué)方式,嘗試音樂(lè)課程與舞蹈、體育、美術(shù)等藝體類(lèi)課程結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生選擇其中感興趣或能力可及的特殊組合,進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué),構(gòu)建獨(dú)具舞蹈、體育、美術(shù)等特色的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系,據(jù)此調(diào)整音樂(lè)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求,跳出傳統(tǒng)音樂(lè)課程的界域,探索廣域的音樂(lè)課程教學(xué),讓這類(lèi)有短板的學(xué)生音樂(lè)考核也能達(dá)標(biāo),以滿(mǎn)足將來(lái)音樂(lè)課程教學(xué)的需要。

      (二)推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化

      1.發(fā)動(dòng)師生員工,全員參與師范生實(shí)習(xí)工作。一是明確師生員工參與師范生實(shí)習(xí)工作的全員屬性。推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的起點(diǎn)是參與人員一體化。高職院校師生應(yīng)全員參與師范生實(shí)習(xí)工作,擴(kuò)大實(shí)習(xí)工作的參與面。拓展傳統(tǒng)工作職責(zé)范圍,將教職員工參與師范生實(shí)習(xí)工作規(guī)定為教育教學(xué)或管理工作的必然內(nèi)容,督促并激勵(lì)教職員工參與師范生實(shí)習(xí)工作;倡導(dǎo)師范生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,積極參與實(shí)習(xí);鼓勵(lì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方式參與師范生實(shí)習(xí)工作。二是將全員參與師范生的實(shí)習(xí)工作納入師生員工的考核范圍。在教職員工的績(jī)效考核內(nèi)容中設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)習(xí)工作考核模塊,將教職員工的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)聯(lián)系、實(shí)習(xí)宣傳等工作予以適當(dāng)量化,科學(xué)地設(shè)置考核的具體指標(biāo),將考核結(jié)果作為晉級(jí)與升職的重要依據(jù)。在學(xué)生的考核中適度增加與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,比如將學(xué)生積極幫助師范生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,積極協(xié)助學(xué)校與中小學(xué)?;蛴變簣@簽署師范生實(shí)習(xí)協(xié)議等作為加分項(xiàng)目,并將考核結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)與升學(xué)的重要參考依據(jù)。

      2.采取創(chuàng)新舉措,推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)并軌。一是創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式,推廣預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)。高職院校在與小學(xué)或幼兒園深度合作的基礎(chǔ)上,努力提高實(shí)習(xí)單位配合做好實(shí)習(xí)生就業(yè)工作的積極性和主動(dòng)性,激勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真表現(xiàn),充分展示專(zhuān)業(yè)技能,促使小學(xué)或幼兒園提前與其商訂就業(yè)協(xié)議,由普通實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)。通過(guò)預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí),推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)并軌。二是改進(jìn)管理流程,同步管理實(shí)習(xí)就業(yè)。在實(shí)習(xí)管理中融入就業(yè)管理,實(shí)習(xí)與就業(yè)的信息由同一口徑搜集與管理。對(duì)于預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)的學(xué)生,實(shí)習(xí)管理直接轉(zhuǎn)為就業(yè)管理,二者實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌。例如,通過(guò)就業(yè)意向調(diào)查或登記,傾向性地安排實(shí)習(xí)生到有就業(yè)意向的小學(xué)或幼兒園實(shí)習(xí),這樣既可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)效,更能大力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。三是引入激勵(lì)機(jī)制,探索實(shí)習(xí)就業(yè)互轉(zhuǎn)。由普通實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)屬于“互轉(zhuǎn)”中的正向轉(zhuǎn)換,有助于實(shí)習(xí)單位提前留住中意的人才,充實(shí)教學(xué)力量。而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生而言,則能促使他們更專(zhuān)心地工作,專(zhuān)心在教學(xué)崗位上實(shí)踐和鞏固專(zhuān)業(yè)技能。預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)生如果表現(xiàn)出明顯的技能缺陷,則需要“回爐”,由就業(yè)轉(zhuǎn)回實(shí)習(xí)。這屬于“互轉(zhuǎn)”中的逆向轉(zhuǎn)換。逆向轉(zhuǎn)換實(shí)際上是一種淘汰機(jī)制,有利于初入崗位的原實(shí)習(xí)生時(shí)刻警醒,努力精進(jìn)業(yè)務(wù)。但是,逆向轉(zhuǎn)換容易產(chǎn)生法律風(fēng)險(xiǎn)。為防范法律風(fēng)險(xiǎn),要精心設(shè)置就業(yè)協(xié)議條款,如特別約定實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向就業(yè)后,按協(xié)議約定的考核方式進(jìn)行考核,考核不合格者須轉(zhuǎn)回實(shí)習(xí),解除就業(yè)協(xié)議。因逆向轉(zhuǎn)換而解除就業(yè)協(xié)議的,實(shí)習(xí)生須放棄要求經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)认嚓P(guān)權(quán)利。

      3.設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位,助力落實(shí)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化。多部門(mén)合作設(shè)置校級(jí)和院級(jí)(系部)實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接協(xié)調(diào)專(zhuān)門(mén)崗位(以下稱(chēng)專(zhuān)崗),從管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)新角度推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化。一是厘清專(zhuān)崗的職責(zé)。專(zhuān)崗是在校級(jí)實(shí)習(xí)與就業(yè)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下,行使次級(jí)實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理和與實(shí)習(xí)、就業(yè)宣傳等相關(guān)管理職權(quán)的崗位。二是界定專(zhuān)崗的地位。專(zhuān)崗是實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的連接點(diǎn),也是一體化的基礎(chǔ)。設(shè)置專(zhuān)崗,可以實(shí)現(xiàn)在同崗位內(nèi)融通實(shí)習(xí)與就業(yè)的各項(xiàng)管理工作,消弭多部門(mén)之間的傳統(tǒng)隔閡,縮減實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的間距,節(jié)約高職院校的管理資源,提高實(shí)習(xí)與就業(yè)工作的效率和效果。三是落實(shí)專(zhuān)崗的形式。專(zhuān)崗可以專(zhuān)職,也可以兼職。但相比之下,專(zhuān)崗兼職存在一定弊端,容易出現(xiàn)推諉與扯皮現(xiàn)象,而專(zhuān)崗專(zhuān)職則因責(zé)任明確、管理方便高效而表現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢(shì)。四是明確專(zhuān)崗的考核。專(zhuān)崗考核可以采用傳統(tǒng)的對(duì)口考核??己诉^(guò)程中以專(zhuān)崗工作內(nèi)容屬性劃分考核部門(mén),實(shí)習(xí)工作由對(duì)口的教學(xué)管理部門(mén)考核,就業(yè)工作由就業(yè)管理部門(mén)考核,將對(duì)口部門(mén)考核的結(jié)果賦予一定的權(quán)重系數(shù),例如各50%,最后組合形成專(zhuān)崗的考核結(jié)果。

      (三)建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度

      所謂強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度是指高職師范生因教育教學(xué)或教育管理技能學(xué)習(xí)需求需要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí),有條件接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的小學(xué)或幼兒園必須接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該制度的核心內(nèi)容是國(guó)家賦予小學(xué)或幼兒園特定的義務(wù),具體指在不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下,小學(xué)與幼兒園有義務(wù)也有責(zé)任為高職院校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。建立師范生強(qiáng)制實(shí)習(xí)制度要抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      1.確立強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度的內(nèi)容。任何制度規(guī)定的都是相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)。確立強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度的內(nèi)容主要做好兩項(xiàng)工作。一是明確實(shí)習(xí)單位的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)定小學(xué)與幼兒園必須接收高職師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);接收實(shí)習(xí)的單位必須安排符合一定條件的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生;明確指導(dǎo)教師的基本職責(zé)以及指導(dǎo)工作需要達(dá)到何種具體效果或?qū)崿F(xiàn)哪些目標(biāo);在履行義務(wù)的同時(shí),實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師具有哪些權(quán)利等。二是對(duì)應(yīng)地規(guī)定高職院校和師范實(shí)習(xí)生的權(quán)利與義務(wù)。至于各類(lèi)主體具體的權(quán)利與義務(wù),則通過(guò)實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生之間的三方實(shí)習(xí)協(xié)議約定。

      2.為強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度提供保障。一是保障實(shí)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園作為義務(wù)主體對(duì)應(yīng)享有的權(quán)利,關(guān)鍵是保障他們獲取高職學(xué)生部分學(xué)費(fèi)收益的權(quán)利。在強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度框架內(nèi),高職院校有義務(wù)向接收實(shí)習(xí)的單位讓渡部分學(xué)費(fèi)收益。讓渡部分收益,一方面用于補(bǔ)償實(shí)習(xí)單位因接收學(xué)生實(shí)習(xí)而額外支付的費(fèi)用或開(kāi)支;另一方面則用于支付實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師適量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)酬。二是保障小學(xué)與幼兒園作為實(shí)習(xí)單位能切實(shí)履行制度規(guī)定的義務(wù)。將履行強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)義務(wù)的情況作為小學(xué)與幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)社會(huì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的內(nèi)容,同時(shí)將小學(xué)與幼兒園履行強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)工作的情況作為地方教育行政主管部門(mén)業(yè)績(jī)考核內(nèi)容,以此保障強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度順利施行。

      3.分段逐步確立與穩(wěn)步實(shí)施制度。一是分段出臺(tái)強(qiáng)制制度。首先考慮在充分調(diào)研與試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)政府通知(紅頭文件)或會(huì)議紀(jì)要等方式確立地方適用的制度。然后再過(guò)渡到以政府或部門(mén)規(guī)章的形式,確立制度。待條件成熟,最后通過(guò)修訂教育法、義務(wù)教育法或職業(yè)教育法等方式落實(shí)該制度,提高制度的法律層次與效力位階。二是分段確立義務(wù)主體。在確立強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)的義務(wù)主體時(shí),首先將公辦小學(xué)與幼兒園規(guī)定為義務(wù)主體,積累經(jīng)驗(yàn)后,再依據(jù)辦學(xué)實(shí)力和履行義務(wù)的愿望,分期分批將民辦小學(xué)與幼兒園逐步納入義務(wù)主體范圍。

      三、高職師范生實(shí)習(xí)工作改進(jìn)的意義

      高職師范生實(shí)習(xí)面臨的障礙與困惑,也正是制約高職師范生實(shí)習(xí)的因素。學(xué)生技能體系存在問(wèn)題是實(shí)習(xí)生和高職院校的問(wèn)題,是內(nèi)在性因素;實(shí)習(xí)管理方面的不足主要是高職院校的問(wèn)題,也是內(nèi)在性因素。相關(guān)單位不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)則是外在性因素。外在性因素的存在多以?xún)?nèi)在性因素為基礎(chǔ)。逐項(xiàng)破解上述制約因素,對(duì)改進(jìn)高職師范生實(shí)習(xí)工作有重要意義。

      (一)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升

      重構(gòu)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能體系是解決學(xué)生技能體系存在問(wèn)題的最好選擇,其基礎(chǔ)是科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能模塊。培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)技能與教育教學(xué)技能是高職院校的主要任務(wù),是滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)適應(yīng)崗位需求的基本要求,這種任務(wù)的目標(biāo)是近期目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo),直接服務(wù)學(xué)生的就業(yè)。師范生在將來(lái)的工作中必然要進(jìn)行大量的教育科學(xué)研究工作,需要具備一定的科研理論基礎(chǔ)和基本科研技能,因此,培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)研究技能是一種遠(yuǎn)期目標(biāo)、后學(xué)院目標(biāo)。重構(gòu)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能體系是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo)和后學(xué)院目標(biāo)的必然舉措,也必將成為高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

      (二)優(yōu)化實(shí)習(xí)工作管理

      推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化是克服實(shí)習(xí)管理方面不足的良方。但是,推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化并非為了實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的混同。實(shí)習(xí)與就業(yè)畢竟是兩項(xiàng)不同性質(zhì)的工作,二者各具基本的獨(dú)立性,如當(dāng)期實(shí)習(xí)與就業(yè)工作結(jié)束后,相關(guān)材料與檔案的歸集最終還是分屬不同部門(mén),但這并不否定二者一體化的可行性與可能性。在實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的基礎(chǔ)上,高職院校還可以繼續(xù)深入探索師范生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)等更多工作的一體化,為解決當(dāng)前高職師范生普遍存在的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)困難以及創(chuàng)新就業(yè)工作提供更好的平臺(tái)。

      (三)完善實(shí)習(xí)工作的制度保障

      建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度能有效地化解高職師范生實(shí)習(xí)障礙中外在性因素的影響。但是,建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度顛覆了某些傳統(tǒng)觀念,制度的制定與實(shí)施會(huì)有一個(gè)過(guò)程,很難一蹴而就。分段實(shí)施強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度既要確立明確的制度內(nèi)容,有切實(shí)的保障措施,同時(shí)還需關(guān)注制度主體的權(quán)利與意愿,最大程度地消弭他們對(duì)該制度的抵觸心理,如此方能順暢地實(shí)施該制度。

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