徐璇

【摘要】提問是課堂師生之間對話的關鍵、互動的核心.而課堂有效提問，不僅能夠以問促學，引導學生向更深層次思考，還能讓教學活動順利開展，提高學生的學習效率.基于此，本文以落實小學低年級數(shù)學課堂有效提問為切入點，對其教學策略實施的保障性原則進行論述，并在有效提問的問題設計、問題實施、問題反饋等方面，提出可行性的教學策略，以期讓課堂提問更具針對性與實效性.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂有效提問;低年級;實施原則;教學策略

素質(zhì)教育的推行和生本理念的提出，讓課堂提問既是教師與學生直接對話溝通的重要互動方式之一，又是有效推進新時代教育理念的重要途徑之一.如今的課堂提問，并不是牽強、壓制性地讓學生必須作答，而是鼓勵、引導學生進行思考，進而獲得相關知識，這樣的課堂提問才是有效的，才能夠促進教學質(zhì)量的提升.

一、教學策略實施的保障性原則

教學策略實施的保障性原則，是教學策略實施與開展的依據(jù)，是課堂教學活動的準則與規(guī)范.只有遵循一定的原則進行課堂提問，才能把小學數(shù)學的教學思想、觀念理念、學情了解等與“提問”進行有機融合，這樣的提問才具有效性，才能發(fā)揮提問的關鍵性教育價值.

1.提問要凸顯關鍵點，難易程度要適當合理

課堂因受時間的限制，并不能讓所有的知識點都以提問的方式進行，所以，教師要掌握教學重點，對其進行提問，且提問應出現(xiàn)在課堂教學最具有價值的地方，凸顯其關鍵點.與此同時，教師所設計的課堂提問，難度要適當合理，不能太難，使學生茫然，不知從何作答;也不能太簡單，使學生不假思索就得出答案.這樣不僅不利于學生課堂知識的掌握，還會打消學生思考問題的積極性.教師要在了解學情的基礎上，讓課堂提問難度稍高于學生的能力，讓學生“跳一跳，摘桃子”，以問為引，讓所有學生都能夠自主投入到教學活動之中.

2.提問要具有引導性，發(fā)散與提升學生思維

教師的課堂提問，要能夠引導學生進行有效的思考與探究活動，以此讓學生自身思維活動能夠得到發(fā)散與提升.由此，教師設置的課堂提問，不能僅讓學生回答“是或不是”“對或不對”，而是需要創(chuàng)設一定的情境、鋪墊設疑，讓學生能夠自主進行探索研究，進而掌握數(shù)學知識.當學生面對教師設置的問題，思維受緊張情緒的影響受阻時，教師要把提問“拆分”成多個小問題，對學生進行適當引導與提醒，學生在這樣啟發(fā)式的課堂提問引導下，思考更具方向性、層次性，對知識的掌握也會更加扎實穩(wěn)固，使課堂提問更具成效性.

3.提問要具有靈活性，凸顯科學與合理性

課堂教學可以看成極具偶然性的活動.盡管教師在備課期間會對教學課堂中可能發(fā)生的情況做出多種預設，但在實際教學課堂中，還是會發(fā)生多種情況.如，學生不理解教師提出的問題，致使學生的回答與標準答案產(chǎn)生偏差;課堂提問的設計過于繁雜，學生一時間很難理解，致使學生不知如何作答等.這些都需要教師即時采用多變的、多元的方式將其轉(zhuǎn)變成學生易理解的問題，再進行提問，以此來推動課堂提問有效性的生成.

二、提升小學低年級數(shù)學課堂有效提問的教學策略

1.課堂提問中問題的設計策略

（1）設計問題的內(nèi)容要具有明確指向

課堂提問一定要具有明確指向，這樣才能為學生提供清晰的思考方向，進而深度挖掘?qū)W生參與課堂活動的主體性，強化學生課堂學習的積極性，激勵學生知識學習的主動性.反之，則會讓學生產(chǎn)生錯誤的理解，浪費課堂教學時間，不利于有效課堂活動的開展.

以“有余數(shù)的除法”一課為例，教師在黑板上寫出了三個式子，13÷4，14÷4，15÷4，教師的意圖是讓學生了解這些式子都是除不盡的，有余數(shù)的，但教師的提問卻是“上述式子有哪些地方是相同的？”學生可能會回答：“都是除法.”或“除數(shù)都是4.”很顯然，學生的回答與教師的預期并不相符，部分教師在此過程中，并沒有發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問指向不明，仍繼續(xù)發(fā)問，學生答不上時，教師就會“不耐煩”地直接給出答案，致使課堂提問并沒有發(fā)揮其實效性.如果教師把課堂提問明確指向：“上述式子，它們的商有哪些相同之處？”學生就會往“商”的方向思考，很難出現(xiàn)上述的錯誤理解.課堂提問有時雖然只是幾個字的差別，卻有著截然相反的教學效果.

（2）設計問題的內(nèi)容要適度開放

開放性的課堂提問，能夠讓學生對問題進行全面、綜合的思考，并在求知欲望的驅(qū)動下，主動采用多種方法進行探究.這對于培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新意識具有非常重要的作用.教師的課堂提問，不僅要讓學生的思維能夠得到提升，更要讓學生具有“求異”的思維意識，這也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要前提.由此，教師要設計更為開放性的課堂提問，培養(yǎng)學生的“求異”思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升.

以“數(shù)據(jù)的收集與整理”一課為例，教師展示公園游玩的圖片，并以提問的方式引導讓學生對圖片中的數(shù)據(jù)進行收集與整理.該過程具備一定的開放性，學生可以從人物的性別、年齡、服裝樣式、人物動作等多個層面進行劃分.這樣開放性的課堂提問，能夠激發(fā)學生學習的主動性，有利于學生思維潛能的拓展與發(fā)展.

2.課堂提問中問題的實施策略

（1）課堂提問的發(fā)問要構建清晰合理的語言

課堂提問設計要具有明確指向，發(fā)問更要構建清晰合理的語言，這是教學實踐課堂提問中最為關鍵的一點.一方面，教師在發(fā)問時，要發(fā)音準確、吐字清晰，能夠讓全班學生聽得見、聽得清，這樣才能讓學生更好地理解問題.另一方面，教師在發(fā)問時，要使用標準的數(shù)學語言，不要夾雜生活用語.低年級小學生正處于數(shù)學學習的起始階段，教師提問時用標準的數(shù)學語言，能夠讓學生在潛移默化中形成良好的數(shù)學語感，對學生今后的數(shù)學學習具有積極意義.

以“平行四邊形的初步認識”為例，部分教師在引入生活元素時，會對學生發(fā)問：“生活中哪些事物是平行四邊形？”這樣的課堂提問，表面上看并不存在問題，但從數(shù)學的角度看，這并不是規(guī)范的課堂提問語言，因為平行四邊形是平面圖形，而生活中的事物都是立體的，由此，教師應該規(guī)范自己的課堂提問語言，應向?qū)W生發(fā)問：“生活中哪些事物的表面是平行四邊形？”這樣，學生才會逐漸形成正確的數(shù)學語感，提升自身的數(shù)學能力與素養(yǎng).

（2）課堂提問的發(fā)問時機要恰到好處

“不憤不啟、不悱不發(fā).”教師課堂提問的時機掌握尤為重要，恰到好處的課堂提問才具有有效性.如果教師的提問過早，那么就會顯得突兀，學生不能很好地進行思考;如果教師的提問過晚，就有“事后諸葛亮”的韻味，也無法發(fā)揮其作用.課堂提問的最佳時機，是學生似懂非懂、想說卻不會說的時候，這樣更有利于發(fā)揮學生的課堂主體性，讓他們主動參與到課堂活動中來.

（3）課堂提問的發(fā)問要有適當?shù)暮虼饡r間

候答是指教師問題提出后，等待學生回答的時間.在現(xiàn)今課堂提問環(huán)節(jié)，部分教師在備課時，并未預留候答時間，致使只要學生回答不上來，教師就會馬上給出答案，以此來保證課堂教學活動開展的完整性.教師提出問題后，學生會緊跟教師的課堂提問進行思考，如果教師沒有預留候答時間，那么學生面對課堂提問，也就不具備思考的時間.如果候答的預留時間較少，學生思考不充分，回答問題時就會不全面，這樣會讓學生喪失參與課堂提問的自信心，學生的思維能力也很難得到鍛煉.

課堂提問的候答時間分為一候與二候.一候是指教師發(fā)問后的等待時間.二候是指學生回答完畢后的等待時間.在學生回答完畢后，教師不要因為學生回答得不全面、回答錯誤而對課堂提問進行復述，或讓其他學生回答，而應預留少許時間，讓學生進行補充與糾正，對回答的問題進行調(diào)整.這樣，學生即使回答完畢，也不會停止對問題的繼續(xù)思考，有助于學生形成檢查、糾錯、改正的良好學習習慣.

（4）課堂提問的發(fā)問要能夠叫答全班學生

叫答的目的是檢測學生課堂學習情況，或是提醒學生上課需要專心聽講.叫答可以是學生主動回答，也可以是學生被動回答.部分教師為了順利開展教學活動，會叫成績較為優(yōu)異的學生回答問題，并會出現(xiàn)多次叫答同一學生的情況，使課堂提問變成了針對部分學生而開展的教學活動，既不能發(fā)揮課堂提問的有效性，又會使課堂教學質(zhì)量下降，還會出現(xiàn)教育不公正的情況，長此以往，班級成績就會出現(xiàn)，好的越來越好，差的越來越差，學生成績下滑是其一，更重要的是學生失去學習數(shù)學的興趣，進而消極對待數(shù)學學習，這對他們今后的發(fā)展是非常不利的.由此，在學生學習成績不等、性格特點不同的班級中，教師的叫答要面向班級全體學生.

3.課堂提問中問題的反饋策略

（1）反饋中要給予鼓勵與肯定，有助于學生學習自信心的樹立

鼓勵與肯定是教師激勵學生學習的一種方式，是教師常用的一種教學手段.教師對某一學生的回答進行鼓勵與肯定，能夠強化該生對數(shù)學知識的掌握程度，還能夠樹立該生學習數(shù)學的自信心，推動其不斷思考，自主參與到課堂提問活動中.教師對全班學生進行鼓勵與肯定，能夠讓班集體更加團結與自信，形成合力，這對于今后合作、探索學習有很大幫助.當然，鼓勵與肯定也要適可而止，不能過度使用，否則會讓學生產(chǎn)生激勵疲勞，今后的鼓勵與肯定，就喪失其教育價值.

（2）反饋中要有追問形式，有助于學生全方面掌握數(shù)學知識體系

追問是教師基于學生的回答，將課堂問題精細化，將數(shù)學知識整體化的再次發(fā)問，它能夠把學生的思維引向更寬廣、更深層的層次，激勵學生細致、全面地進行思考，進而全方面把握課堂知識之間的關聯(lián)，構建數(shù)學知識體系.數(shù)學知識的學習是一環(huán)套一環(huán)的，舊識帶新知的學習過程.對舊的知識產(chǎn)生疑問，就會產(chǎn)生新的知識;對新的知識再有疑問，就會產(chǎn)生更新的知識.教師在教授學生認識萬以內(nèi)數(shù)時，一般先復習百以內(nèi)數(shù)的知識，進而提問：對百以內(nèi)數(shù)的認識規(guī)律，可不可以運用在萬以內(nèi)數(shù)的認識中，進而啟發(fā)學生進行潛移應用，掌握新知.

（3）反饋中要有轉(zhuǎn)問形式，關注學生問題回答的視角

學生對于教師課堂提問，勢必會出現(xiàn)回答不準確、回答錯誤的時候，這是非常正常的現(xiàn)象，如果教師的課堂提問，學生都能夠準確回答，那教師的課堂教學也就沒有存在的意義，課堂有效性提問也就沒有了討論的價值.在面對學生錯誤回答、不準確回答時，教師應從學生回答問題的視角，找出他們出錯的緣由，并根據(jù)錯誤答案有針對性地設置課堂提問，變化提問視角，進行轉(zhuǎn)問.這樣，學生在課堂提問中，會發(fā)現(xiàn)自己回答的矛盾之處，進而自我糾正.與此同時，教師在轉(zhuǎn)問的過程中，要放慢發(fā)問速度，給予學生充足的候答時間，讓學生能夠有充足的時間進行思考.

總而言之，課堂提問是小學低年級數(shù)學課堂教學中較為常用的方式之一.教師以課堂提問的方式作為引導，能夠讓學生上課時的注意力集中在課堂提問上，在活躍課堂氛圍的同時，引導學生進行思考，讓課堂教學活動開展得更為順利與有效.

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