李建霖

摘 要：機電專業(yè)作為中職教育體系重要構成部分，對培養(yǎng)學生技能、實現(xiàn)就業(yè)和個人發(fā)展具有十分重要的作用。然而隨著社會經(jīng)濟和科學技術不斷發(fā)展，社會各領域對人才也提出新的要求，并朝著復合型、專業(yè)型方向發(fā)展。這也對中職機電專業(yè)開展教育教學提出新的挑戰(zhàn)，迫切需要對機電專業(yè)群課程體系進行構建和優(yōu)化，在滿足新時期人才需求基礎上，提高中職機電專業(yè)教學質量，并推動學生獲得更好發(fā)展。

關鍵詞：成果導向 中職機電 專業(yè)群 核心課程 探討

在社會不斷進步、科學迅猛發(fā)展背景下，社會各領域都得到突飛猛進發(fā)展。對人才專業(yè)能力、個人素質、創(chuàng)新能力等也提出更高要求，只有復合型、專業(yè)型人才能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要。中職學校面對這一情況，也積極轉變教育理念和教學方式，從成果導向的角度構建專業(yè)群，并對專業(yè)核心課程進行構建，在滿足學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)學習需求基礎上，為學生創(chuàng)造更多實踐體驗機會，使學生能力得到延伸和拓展，也更能勝任實際崗位需要[1]。基于此，對成果導向的中職機電專業(yè)群核心課程進行探討。

1 基于成果導向的中職機電專業(yè)群課程體系構建

構建中職機電專業(yè)群課程體系，簡單來說就是結合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)群課程體系進行深入研究。而從成果導向的角度出發(fā)，重點體現(xiàn)在持續(xù)改進，即通過企業(yè)實踐、學生就業(yè)期望和反饋等方式，對企業(yè)崗位實際需求進行把握，并以此為基礎對機電專業(yè)群人才培養(yǎng)目標進行制定，并以實際方案的形式呈現(xiàn)。整個專業(yè)群課程體系構建過程，就是對中職機電專業(yè)內涵進行建設，使學校人才培養(yǎng)方案更加科學和合理，針對所存在的問題也通過持續(xù)改進，對教學質量進行監(jiān)督和評價，使課程體系更加契合當前機電專業(yè)教育需要。

2 基于成果導向的中職機電專業(yè)群課程體系構建意義

中職院校在培養(yǎng)人才的道路上主張積極的融合新時代的觀點，同時關注社會背景對于人才的具體要求，融合當前的市場發(fā)展前景來看，機電行業(yè)實際需要的人才越來越多，為了更好的滿足市場的需要，中職機電專業(yè)應該積極的考慮科學化的教學模式，采取合理的教學方案，保證中職機電專業(yè)群課程體系構建更為合理，以此服務于機電人才的培養(yǎng)工作，為社會和國家的發(fā)展提供源源不斷的積淀專業(yè)人才，滿足現(xiàn)階段激烈的市場競爭要求，注重優(yōu)秀專業(yè)型人才的合理輸出。

2.1 教學模式構建意義

中職院校針對于傳統(tǒng)的教學模式進行了創(chuàng)新，轉變了以往具體的教學觀念，將原有的“重教輕學，重知輕行”進行了有效的變革，比如針對于項目過程導向的教學和互動模式的教學等等，這類新型的教學方式在本質上獲取了較為實質的成果，在具體的教學實踐中，將學科和內容導向視為關鍵點，作為基本的教學內容，沿著這樣的主線設計具體的教學環(huán)節(jié)，以此落實正向的教學模式，在具體時間的過程中，主要將學生們的“能力產(chǎn)出”視為最終的目的[2]。在2006年開始，工程教育專業(yè)認證體系逐漸的完善，將學生們擺在了重要的位置，堅持著成果導向教學模式，依照上述提及的教學方案，適當?shù)膬?yōu)化相應的人才培養(yǎng)方案，對具體的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略加以優(yōu)化。這種理念對比于傳統(tǒng)的教學理念存在著顯著的差異，主張以學生們的預期能力提升為根本的落腳點，主張落實好反向的設計和正向實施教學，將學生們能力的產(chǎn)出視為教學的重點，要求落實相應的創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，和專業(yè)實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學模式。

2.2 專業(yè)群構建的意義

綜合當前中職院校的機電專業(yè)來說，發(fā)現(xiàn)相關專業(yè)在開展教學活動時融入了現(xiàn)階段的市場發(fā)展趨勢，尋找更為合理的專業(yè)培養(yǎng)模式，以提供源源不斷的高素質人才為基本的目標，建立起較為合理的專業(yè)群，以此滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求。經(jīng)過合理的調查分析，發(fā)現(xiàn)機電行業(yè)的實質性發(fā)展對于人才的需求發(fā)生了較為顯著的改變，企業(yè)主張積極培養(yǎng)中職機電類人才的目的發(fā)生了顯著的變化，轉變?yōu)閺秃闲腿瞬诺呐囵B(yǎng)，由原來的技工型人才呈現(xiàn)出多層次以及多元化技能型人才的培養(yǎng)，這些顯著的改變證實了機電專業(yè)群的構建價值，可以彰顯出較為廣闊的人才需求前景。通過專業(yè)群課程體系的穩(wěn)步構建，機電一體化技術專業(yè)成為了核心專業(yè)，其具體的地位彰顯出來，依照行業(yè)的基本條件和具體原則，可以適當?shù)娜诤献詣踊夹g以及數(shù)控技術等相關的專業(yè)，由此構建成相對理想的機電專業(yè)群。

3 基于成果導向的中職機電專業(yè)群核心課程構建策略

成果導向下的中職機電專業(yè)群擁有著較為理想的核心課程，核心課程的存在為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了較為理想的契機，能夠堅定著具體的發(fā)展方向，以培養(yǎng)高素質人才為根本的出發(fā)點，確保中職機電專業(yè)群設立的意義充分體現(xiàn)。為了更好的滿足專業(yè)人才的實際培養(yǎng)需要，核心課程的構建應該積極的迎合市場的發(fā)展需求，堅持著成果導向的具體實踐，將中職機電專業(yè)群合理的構建起來，凸顯出核心課程的重要性，保證其在構建的過程中充分的凸顯出教育的價值。

3.1 構建“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)新模式

在具體的教學實踐中，應該探索出更為理想的教育模式，結合著現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方向，選擇更為適宜的人才培養(yǎng)新型模式，打造出更為理想的專業(yè)化培養(yǎng)方案，保證為市場的發(fā)展需要提供有效的人力支持。通過“校企合作、產(chǎn)教融合”可以將學校和企業(yè)有效聯(lián)系起來，使之對專業(yè)教學和人才培養(yǎng)進行共同管理，如：學徒制、訂單班等在現(xiàn)代中職院校教學中的有效應用，可以使人才培養(yǎng)更加有針對性，學生實際學習過程中汲取的學科知識和掌握的專業(yè)技能都直接指向職業(yè)需求。同時，企業(yè)通過構建校內外實訓基地，讓學生獲得更多實踐操作機會，并讓學生在實際操作中深刻領會知識，并提升專業(yè)操作能力，整個過程中學校、企業(yè)和學生也實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

3.2 構建“資源共享、崗證融通”專業(yè)群課程體系

專業(yè)群課程體系的構建應該重視科學性與合理性，堅持著資源共享的基本原則，迎合市場企業(yè)的實際需要，保證將資源共享和市場發(fā)展標準融合到一起，也為市場和社會的發(fā)展提供源源不斷的人力支持提供有效的保障。在對中職機電專業(yè)群課程進行構建時，需要對各專業(yè)之間存在聯(lián)系加以明確，然后把握不同專業(yè)之間異同點，然后圍繞核心崗位構建公眾平臺、專業(yè)核心和專業(yè)輻射三大模塊，使各個專業(yè)之間聯(lián)系更加緊密。其中公共平臺模塊包含公共基礎和公共專業(yè)課程，學生通過學習可以對通用知識進行掌握，并且形成基本的職業(yè)道德素質;專業(yè)核心模塊又可以將其稱之為崗位群模塊，學生通過對這些課程進行學習，可以掌握實際崗位所需知識和技能，同時通過限選課程可以拓展學生學習領域，實現(xiàn)個性化發(fā)展;專業(yè)輻射模塊，多以選修課為主，涉及到的內容也與學生實際就業(yè)崗位相關，涉及到的內容有職業(yè)心理素質、頂崗實習等內容，通過這些課程，學生綜合素質也會得到顯著提升[3]。

3.3 構建“一個公眾實訓平臺、多個專業(yè)方向”實訓體系

實踐教學作為中職機電專業(yè)核心課程重要組成內容，對學生各方面能力培養(yǎng)和形成發(fā)揮著至關重要的作用。為確保實踐教學高質量開展，就需要充分發(fā)揮出實踐平臺的輔助作用，實現(xiàn)機電專業(yè)教育目標。通過組織學生參加企業(yè)生產(chǎn)流程實踐、校外企業(yè)定崗實習、三維制圖軟件學習等實訓活動，學生可以在自主操作中對涉及到的機械制圖、CAD制圖、電子技術等知識進行準確理解和應用，學生專業(yè)能力也會獲得進一步提高[4]。整個實訓過程中，以“一個公眾實訓平臺”作為基礎，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，而“多個專業(yè)方向”實訓體系，就可以通過單項實訓、理論實踐一體化實訓等，使學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等得到培養(yǎng)和提高。

3.4 構建專業(yè)群教學資源共享和雙師結構隊伍機制

在具體的教學實踐中，應該積極的關注教師團隊的合理構建，不斷的優(yōu)化教師團隊體制建設，逐步的完善師資資源。在具體的教學實踐中，應該積極的重視雙師隊伍的機制，采取相對合理的途徑，保證逐步的優(yōu)化相應的方案，確保工作的開展更加的順暢，為實現(xiàn)既定的教育目標提供優(yōu)良的支持。學校與企業(yè)之間展開密切合作，企業(yè)外部教學資源也會被引入學校，使學校教學設計、實施和評價得到調整和優(yōu)化。并且借助企業(yè)真實案例，學生可以獲得更加真實的體驗，使機電專業(yè)教學更具有針對性。同時老師也可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡，構建在線網(wǎng)絡課程，學校、企業(yè)和學生之間也可以進行遠程互動和交流，既能夠實現(xiàn)數(shù)字化教學，又能夠進一步擴大學生、老師交流空間。最后，老師主要負責學生理論知識教學，并根據(jù)企業(yè)崗位工作實際要求，對崗位能力進行進一步分解，然后對課程教學內容進行優(yōu)化設計，使學生知識和能力能夠與企業(yè)需求、崗位標準直接掛鉤，以便于對具體生產(chǎn)流程進行了解和把握，實際教學也更能夠側重重點，老師教學實踐能力也會得到進一步提高[5]。

4 結語

在本文中，對成果導向的中職機電專業(yè)群核心課程進行分析和探討，主要是從機電專業(yè)群課程體系構建展開。新時期背景下社會各領域發(fā)展對人才提出新的需求，急需要素質較高、專業(yè)能力強的復合型人才加入，推動社會經(jīng)濟進一步發(fā)展。中職院校開展教學也要積極轉變育人觀念和方法，從成果導向的角度，對專業(yè)群進行構建，讓學生在獲取專業(yè)知識和能力的同時，進行專業(yè)輻射學習，進而獲得個性化發(fā)展。

基金項目：廣西職業(yè)教育電機電器制造與維修專業(yè)群研究基地（項目編號：CXZC2019-J3-01695-SYHZ）。

參考文獻：

[1]曾妙.基于“一帶一路”戰(zhàn)略的高職國際商務專業(yè)群建設研究[J].職業(yè)教育研究，2019，（4）：14-17.

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[3]劉峻.試析高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建[J].職業(yè)時空，2013，9（11）：21-23.

[4]王春燕，劉江波，鄭香金，等.基于成果導向的高職機電專業(yè)群核心課程研究[J].山東工業(yè)技術，2018，（10）：180.

[5]紡織機械營銷復合人才培養(yǎng)的核心課程——評《機電產(chǎn)品營銷技術與實務》[J].上海紡織科技，2018，46（10）：后插7-后插8.