培養(yǎng)習慣 分類訓練

王永英

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在小學數(shù)學教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多學生的數(shù)學閱讀能力較差，影響了數(shù)學能力的發(fā)展。

一、重視數(shù)學閱讀習慣的培養(yǎng)

我們在做試卷分析或平時教學中反饋，有不少學生常常是面對簡單的題目，或者是完全能正確完成的題目，但是犯低級錯誤而做成了錯題。分析原因，往往表現(xiàn)說是學生粗心大意，但是進一步分析其實是試題沒有讀懂，有的就是沒有認真讀。數(shù)學的閱讀能力差首先表現(xiàn)在閱讀習慣差。為此，我們需要加強閱讀習慣培養(yǎng)。

要養(yǎng)成安靜閱讀的習慣。

受小學生的年齡特征的影響，粗心大意，或者不全面讀題，或不讀題就做題的現(xiàn)象較為常見，教師要從小要求學生耐心安靜地讀題的習慣，要求和引導學生認真讀完題再做題，具體可以是：低年級的學生先訓練放聲朗讀的習慣，中高年級逐漸形成默讀的習慣，不管朗讀還是默讀，都要求至少讀完整一遍的習慣;養(yǎng)成沒讀懂多讀兩遍的習慣。長期的要求和引導，學生養(yǎng)成了良好的讀題，完整讀題的習慣，就能有助于提升學生的數(shù)學閱讀能力。

要養(yǎng)成勾畫動筆的習慣

在閱讀過程中，學生往往抓不到題目的關鍵信息，不利于學生閱讀理解，在數(shù)學教學中要引導學生邊讀邊勾畫，勾畫重點詞句，勾畫關鍵詞句，勾畫不懂的地方，通過勾畫形成邊讀邊思考，深入思考的習慣，這同樣有利于學生數(shù)學閱讀能力的提升。

例如，“學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是45，五年級和六年級各有多少人？”學生在讀題時要注意“共有”和“比”，只有勾畫和抓住了這些關鍵詞句，理解了這些關鍵詞句，才算讀懂了試題。

要養(yǎng)成手腦結合的習慣

手腦并用，從邊讀邊勾畫是一種手腦并用，但是更重要的手腦并用是引導學生在數(shù)學閱讀重將動手實踐與閱讀思考結合起來。實踐告訴我們，手腦并用不僅能有效激活學生的主體性，通過動手操作還能讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。

手腦并用，包括邊讀邊擺一擺，畫一畫，還可以讀后擺一擺，畫一畫，也可以畫一畫擺一擺后再讀題。比如平行四邊形的面積的計算等，就可以先閱讀，畫輔助線，再讀題等形式結合。

擺一擺、畫一畫等的實踐操作，目的是引導學生在操作過程中引發(fā)思維活動的積極參與，引導學生在頭腦中建構起相應的數(shù)學對象或數(shù)學概念的心理表征，促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展。

二、加強分類訓練，提升數(shù)學閱讀能力

1.語言文字的閱讀訓練

數(shù)學閱讀，首先是語言文字的閱讀，學生對數(shù)學信息的了解和理解，首先是通過語言文字開始的，讀懂語言文字和背后的意義，抓住重點詞句，學生就能很快領悟解題思路或方法。

例如：12比7大多少？

在教學時，可以試著讓學生比較三個不同句子的差別

1、12比7大多少？

2、7比12小多少？

3、12和7相差多少？

像這樣，抓住重點詞“比……大”“比……小”“相差”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數(shù)的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。

2.數(shù)學符號的閱讀能力

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學符號是數(shù)學試題中不可缺少的部分，學生忽略了數(shù)學符號，肯定是影響閱讀理解的，因此正確閱讀并理解數(shù)學符號非常重要。比如“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”、“-”等最常見、應用最廣的數(shù)學符號。每種符號所代表的意義、用途，也是要求學生能理解的。

以數(shù)學符號為基礎，數(shù)學公式的閱讀也不可少。

數(shù)學圖示也是一種數(shù)學符號的表達，是語言文字的一種可視化工具。數(shù)學圖示為學生的成長提供了語言與思維的強有力的支架。讀懂數(shù)學圖示，有助于學生提高學生數(shù)學分析能力。

例如：如大括號和問號相結合的問題，對比以下兩個情境，我們要求學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展到解決生活中的實際問題。

同樣有大括號和問號，第一種情境下是求幾個數(shù)的和，第二種情境是已知兩個數(shù)的和和其中一個數(shù)，求另一個數(shù)。不同的情境下，有不同的解題思路和方法。

三、加強分層訓練，提升數(shù)學閱讀能力的針對性

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學閱讀能力和數(shù)學學習水平存正相關，如果沒有一定的必要的閱讀能力，學生的學習會感到吃力。對于學生存在的差異，我們要堅持因材施教，分層訓練，提高不同層次學生的閱讀能力。

1.對數(shù)學閱讀習慣差等非智力因素原因造成的差異。由于學生學習基礎和智力水平存在差異，他們的學習能力也有所不同，而能力不同的前因是閱讀習慣差，或者沒有建立良好的閱讀習慣。對于這部分學生，只要針對性地加強習慣訓練培養(yǎng)。對于習慣差的同學，可采用一些矯正措施，進行必要的正強化訓練，還可以采取一對一學習小組，引導學習好的和學習差的相結合，起到互幫互學，形成小組或班級的良好閱讀習慣。

2.對于學生學習能力因素原因造成的差異。對于此類學生，教師要找準癥結，找到問題的起點，從起點彌補，逐步提升，逐漸追趕本班學生。教師切忌操之過急，打擊學生的學習信心。

3.對于數(shù)學閱讀方法原因造成的差異。對于數(shù)學閱讀方法原因造成的學習差異，要善于教育和引導，可以采用個別輔導的方式，讓他們指導，包括一些具體措施。

數(shù)學閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀，我們只有注重習慣培養(yǎng)，加強方法訓練，不斷形成和發(fā)展的數(shù)學閱讀能力。