劉琴

摘要：音樂作為一門通識類藝術(shù)學(xué)科，歷來受到教育家的重視。小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識面，積極培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力和表達(dá)能力。為此，筆者試著淺析小學(xué)音樂教學(xué)的對策，希望給音樂教育從業(yè)者與研究者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué);策略

中國歷史上最早的音樂教育理念，據(jù)史料記載源于公元前400年以前，孔子通過《論語》對音樂教育提出了“盡善盡美”“中和”等重要思想，確立了我國對音樂教育的指導(dǎo)方針。同時(shí)，西方有教育家柏拉圖在《理想國》中提出理念：“音樂教育較之其他教育重要得多，因?yàn)楣?jié)奏與和諧有著強(qiáng)烈的力量，能深入人心。若一個(gè)孩童從小就受到好的教育，他就會變得溫文爾雅，若受到壞的教育，則適得其反”。為此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，基于小學(xué)階段是孩童成長的重要時(shí)期，小學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力為教學(xué)理念，幫助學(xué)生多表達(dá)，多感受，多體會。

一、我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析

1.過于依賴網(wǎng)絡(luò)，不重視溝通。

當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育機(jī)構(gòu)層出不窮，例如慕課、小猿、騰訊課堂等等。但是，網(wǎng)課種類繁多，水平參差不齊，許多教師過度依賴網(wǎng)課，不但沒有提高孩子的音樂素養(yǎng)，反而偏離了明確的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，音樂是一門語言藝術(shù)，音樂教學(xué)實(shí)踐需要扎根于交流，聽說讀寫這四項(xiàng)基本要素都必須在現(xiàn)實(shí)環(huán)境里完成。而虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界不具備有效性地溝通環(huán)境，學(xué)生無法從中練習(xí)音樂的基本功。因此，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，讓線下教學(xué)回歸主導(dǎo)地位，是當(dāng)下音樂教育的一個(gè)難題。

2.以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略素質(zhì)培養(yǎng)。

目前，許多學(xué)校在音樂課堂上采用的教學(xué)方法不夠靈活，仍停留在過去傳統(tǒng)的學(xué)院派音樂教學(xué)方式中，教學(xué)“重結(jié)果、輕過程”，過于強(qiáng)調(diào)書面的樂理知識和追求學(xué)生考試成績，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而阻礙了學(xué)生音樂感知力和賞析能力的培養(yǎng)。比如在人音版小學(xué)音樂教材的《櫻花》的曲目學(xué)習(xí)中，許多教師沒有提前為學(xué)生鋪墊好歌曲的背景知識和講解音樂表達(dá)的情緒，就開門見山讓學(xué)生跟著教師背誦旋律和歌詞，再不斷地重復(fù)以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。該方式顯然不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，已無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)策略的探討

1.幫助學(xué)生主動溝通與思考

教師在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中應(yīng)主動創(chuàng)造學(xué)生溝通的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生活躍的思維，帶動學(xué)生對音樂產(chǎn)生敏銳的聽覺，幫助學(xué)生豐富精神世界，提高自身的綜合素養(yǎng)。教師可采用小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和音樂理解能力，讓每個(gè)學(xué)生在說出自己的觀點(diǎn)和想法的同時(shí)，聽取他人不同的意見和態(tài)度，從而加深學(xué)生對音樂的理解。例如，在學(xué)習(xí)《我是人民小騎兵》時(shí)，教師可先播放兩遍音頻，并提醒學(xué)生注意聆聽音樂當(dāng)中的明快的節(jié)奏，感受歌曲中變化的力度，哪些地方漸強(qiáng)，哪些地方漸弱。在播放音樂的同時(shí)，教師可同步使用多媒體圖片和視頻向?qū)W生展示歌曲的文化背景——美麗的蒙古家園和戰(zhàn)馬奔騰的景象。教師也可口頭為學(xué)生講解歌曲內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地抓住音樂形象。當(dāng)音頻和多媒體播放完后，教師將全班學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生根據(jù)所聽到的歌曲和觀察到的圖像，討論歌曲有哪些地方通過節(jié)奏和音效表現(xiàn)出了蒙古騎兵的形象，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式，模仿快馬加鞭的節(jié)奏，可以用手拍打，可以用口技唱或者用腳來踩踏節(jié)奏。此外，教師還可以課前編好一套舞蹈動作，把歌詞和旋律的內(nèi)容融入到動作中，表達(dá)出蒙古舞的豪邁氣勢。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的動作，或雙手背在身后，或雙手迎向空中，想象在一望無際的草原里，一起學(xué)蒙古族人那樣翩翩起舞，感受蒙古族人是如何通過音樂和肢體來表達(dá)澎湃的心情的。學(xué)生通過一邊手舞足蹈，一邊跟著教師歌唱的形式，體驗(yàn)了音樂情境下的團(tuán)體合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力，提高了自身的溝通能力。

2.豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生眼界

教師在日常教學(xué)中，可借助網(wǎng)絡(luò)途徑和電腦技術(shù)給學(xué)生帶去豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)寬學(xué)生廣博的知識面，不僅讓學(xué)生更加了解自己民族文化，還使其能夠知曉其他國家和民族的文化，給自身的音樂素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要有針對性地篩選網(wǎng)絡(luò)資源以適配教學(xué)目標(biāo)，做到“課本為主，網(wǎng)絡(luò)為輔”的教學(xué)要求。首先，學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的幫助下，可以更有效地把握時(shí)代背景和歌曲內(nèi)容，體會作曲者和表演者通過音樂流露出的情感，感受音樂謙卑和博大的藝術(shù)品質(zhì)。例如，在教學(xué)六年級下冊課本曲目《櫻花》時(shí)，教師可提前在百度、優(yōu)酷等網(wǎng)站上搜索關(guān)于《櫻花》的創(chuàng)作背景，選擇對教學(xué)有幫助的文字、圖片、音樂和視頻來輔助課堂教學(xué)。教師可先給學(xué)生講述《櫻花》這首民謠的故事：櫻花源自中國大唐時(shí)期，那時(shí)的日本使者來到中國訪問，將美麗的櫻花帶了回去，日本的民眾都很喜愛櫻花的美，而把櫻花作為了國花。除了用口述方式講解故事背景，教師還可在日本旅游官網(wǎng)或油管網(wǎng)上，搜索到高清的第一人稱旅游視頻，為學(xué)生展示身臨其境的景象。其次，教師可使用電腦技術(shù)，將《櫻花》歌曲的音頻通過剪輯的方式剪入視頻中，使視聽感受更加直觀。最后，教師可針對在互聯(lián)網(wǎng)上篩選出的不同版本的《櫻花》，分析出不同藝術(shù)家、不同編曲者和演唱家詮釋的音樂有何特色與不同，逐一為學(xué)生播放，給學(xué)生講解其中的樂理。例如網(wǎng)絡(luò)上有鋼琴演奏的版本，也有美聲唱法的版本，還有合唱團(tuán)演唱的版本，它們的演奏風(fēng)格會有顯著的差異，卻又能統(tǒng)一的和諧，原因是不同樂器或聲部的音色有很大的差異。例如，教師可分別彈奏鋼琴上的中央C和吹奏豎笛上的中央C，讓學(xué)生聽辨音色的區(qū)別，也可讓男生和女生分別唱出同一個(gè)音高，引導(dǎo)學(xué)生們從中分辨出兩者聲音在聽覺上的特點(diǎn)。

結(jié)束語：總之，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)重視音樂素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生積極主動地思考音樂，體會到音樂的魅力。為此，需要教師多給予學(xué)生溝通交流的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生感受，利用好教學(xué)資源，讓學(xué)生儲備更多的知識，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會站在多角度去擁抱音樂、表達(dá)音樂，這樣的教學(xué)才符合新時(shí)代小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑞.基于多元化思維培養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)探究[J].陜西省西安市西北大學(xué)附屬小學(xué)橡樹灣分校，2020.