幼兒園園本課程開發(fā)的制約因素與對策探析

摘要：目前，園本課程是幼兒園課程開發(fā)過程中的一大特色。但這種獨具特色的園本課程在我國長期處于探索階段，尚未形成科學(xué)的發(fā)展格局。園本課程的開發(fā)與實施是十分困難的，它受很多因素的影響，這就制約了園本課程的發(fā)展。因此，采取什么樣的對策，才能更好地解決這些因素呢？

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;因素;對策

一、園本課程開發(fā)的影響因素

由于計劃體制下形成的課程體制和課程思想的消極影響，以及現(xiàn)有的師資力量、幼兒園的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化等因素的限制，幼兒園在園本課程的實踐開發(fā)中很難達到預(yù)期的理想狀態(tài)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的影響因素概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏明確而獨特的辦園宗旨

各級各類學(xué)校（包括幼兒園）的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有國家統(tǒng)一的規(guī)定，這種規(guī)定只是最基本的原則性方面的要求，不可能照顧到各地、各類、各級學(xué)校的特殊性。

（二）缺乏民主、開放的組織結(jié)構(gòu)

園本課程的開發(fā)是根據(jù)國家、地方的規(guī)定、學(xué)校的特點由眾多的參與人員共同參與完成的，不是單個人的行為。這就要求幼兒園有一個民主、開放的組織結(jié)構(gòu)，而不是“一個人說了算”，“一言堂”，更不是“閉門造車”。

（三）幼兒園教師缺乏教育教學(xué)素質(zhì)和課程開發(fā)能力

幼兒教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能是影響園本課程開發(fā)的重要因素。由于課程開發(fā)對幼兒教師來講是一個新的領(lǐng)域，而要致力于這一活動，必須具備相關(guān)的知識、技能。

（四）監(jiān)督與服務(wù)機構(gòu)不完備

目前，有些地方在進行園本課程時，往往是由某位行政負責人（本地負責各幼兒園工作的行政人員）召集幾位園長或教師編制完成，這種課程的完成沒有課程專家的指導(dǎo)，沒有家長和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。

（五）課程的管理與優(yōu)化不健全

我們素來受統(tǒng)一的管理政策的影響，習(xí)慣于照章行事，缺乏課程管理的意識。因此，在實際工作中，致使某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞。此外，園本課程的優(yōu)化也是亟待深入研究的一個問題。

（六）家長的支持與配合度不高

園本課程的開發(fā)與實施是一個多方合作、共同探討的過程。許多家長對園本課程這一新生事物不太認同，部分家長沒有給予全力的支持，這也影響了課程的開發(fā)與實施。

二、園本課程開發(fā)的對策

（一）立足兒童的全面發(fā)展

要始終用“生本”理念來武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的實踐。不管是內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計，還是語言的表述，都要考慮到兒童的需求和全面發(fā)展。

（二）確立明確而獨特的辦園宗旨

這就要求幼兒園要有自已獨特的教育哲學(xué)理念和辦園宗旨，即幼兒園要根據(jù)具體的師生特點、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園思想確立自己幼兒園獨特的發(fā)展方向。

（三）實施民主、科學(xué)的幼兒園管理

幼兒園應(yīng)該有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)，它需要幼兒園園長縱向、橫向的協(xié)調(diào)，需要幼兒教師廣泛而積極地參與，需要家長的配合，需要社會主動而有力地支持。同時也需要幼兒園自身的科學(xué)的管理機制。

（四）提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長

首先，提升教育觀念和教育思想。教師的教育觀念一定要跟上時代發(fā)展的需要，樹立與園本課程相通的教育思想，增強自身研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。其次，提高開發(fā)和實施園本課程的能力。教師應(yīng)更加密切地關(guān)注幼兒教育理論的發(fā)展和動向，提升自己對課程的理解和把握能力要為幼兒的學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源和廣闊的天空。最后，參加相關(guān)知識的培訓(xùn)。在園本課程開發(fā)之前，對幼兒教師實行相關(guān)知識的培訓(xùn)，全面提高他們的素質(zhì)尤為重要。

（五）建立有效的監(jiān)督與服務(wù)保障

真正的園本課程應(yīng)該有一套完備的服務(wù)和監(jiān)督機構(gòu)，對于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發(fā)展的課程能及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正。當然，服務(wù)是主要的，監(jiān)督是其次，只是在發(fā)生不科學(xué)的“園本課程開發(fā)行為”時，這一機構(gòu)的監(jiān)督作用才凸現(xiàn)出來。

（六）強化課題的過程管理和課程的優(yōu)化

這就要求幼兒園能從實際情況出發(fā)，根據(jù)自己的地域特點，發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，優(yōu)化園本課程的結(jié)構(gòu)，盡可能地揚長避短，展現(xiàn)幼兒園特色，在特色幼兒園建立中注意培育并優(yōu)化課程資源。

（七）重視隱性課程的作用，實現(xiàn)課程資源的多元整合

將社區(qū)、家庭中的課程資源納入視野，賦之以嶄新的育人理念，實現(xiàn)資源的整合，構(gòu)建起三位一體的運行體制。園本課程的開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，它強調(diào)園長、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。

三、結(jié)束語

幼兒園園本課程存在的問題是不容小艦的，它需要被引起重視。但在看到這些問題的同時，也要有相應(yīng)的應(yīng)對策略。這些問題的策略是多樣的，也是需要時間和實踐檢驗的，當這些問題在實踐過程中解決之后，我國幼兒園園本教育將取得的巨大進步。這同時也是我國教育體系的一大突破。園本課程開發(fā)是我國幼兒園今后若干年內(nèi)課程改革的重要課題，因此，應(yīng)大力宣傳有關(guān)園本課程的理論，提高人們在這方面的認識，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進園本課程的快速發(fā)展，進一步提高幼兒教育質(zhì)量服務(wù)。

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作者簡介：宋齊齊（1993.2—），女，漢族，籍貫：山東濟寧人，鞍山師范學(xué)院，21級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)前教育，研究方向：幼兒園課程