李忠磊

摘要：當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)生物感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。本文從“采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等三個(gè)方面就如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃暮诵氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要使中華民族屹立與世界民族之林，我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中占有特殊地位。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要渠道。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們教師應(yīng)從每堂課的教學(xué)做起，從課堂教育著手。那么，在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新并不神秘，關(guān)鍵要有創(chuàng)新意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能。作為教師，我們有責(zé)任在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生樂于參與到教學(xué)中來。心理學(xué)研究表明，在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識(shí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)氣氛。在這種氛圍下，師生之間、學(xué)生之間平等交流，學(xué)生可以充分自由地發(fā)表自己的見解，大膽的進(jìn)行各種嘗試，使他們的創(chuàng)造潛能得以充分的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生思維。研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與問題情景有關(guān)。著名教育家陶行知先生在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢姡季S是從問題開始的。這就要求教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用一些富有趣味性、啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就欲，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”，向?qū)W生提出“生態(tài)系統(tǒng)中，如果缺少分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么后果”等問題，以喚起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐漸樹立創(chuàng)新意識(shí)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹古今中外那些在生物科學(xué)中作出創(chuàng)新貢獻(xiàn)人物的事跡，以激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。如被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，突破了“水稻是嚴(yán)格的自花傳粉植物”的傳統(tǒng)觀念，經(jīng)歷多年的潛心研究，最后用雜交的方法培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的水稻新品種，成為唯一一位被聯(lián)合國教科文組織授予科學(xué)獎(jiǎng)的中國人。這一事例不僅使學(xué)生知道一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，而且能使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的最高形式，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，許多重大的發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下通過創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出一個(gè)新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此，在生物教學(xué)中既要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理等幾種思維能力，更要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求異探新，鼓勵(lì)學(xué)生敢破常規(guī)、敢拓新境，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題要多一點(diǎn)“胡思亂想”，甚至是“異想天開”，使學(xué)生能對(duì)同一問題進(jìn)行多角度、多層次思考，并敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解。如愿做“葉綠體色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我設(shè)法為學(xué)生提供了韭菜等多種植物的新鮮葉片及器具、藥品，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究的積極性很高，提出了許多有創(chuàng)見性的方案。如：

⑴制取濾液時(shí)，用紗布代替脫脂棉，加快了過濾速度，促使實(shí)驗(yàn)快速成功;

⑵將色素濾液滴入圓形濾紙中央，層析后發(fā)現(xiàn)：色素提取色素向四周擴(kuò)散，在濾紙中央出現(xiàn)了四條明顯環(huán)形色素帶;

⑶若色素提取液的量較多，不要急于畫濾液細(xì)線，等到丙酮和水揮發(fā)一些后再畫，可增加色素的含量，提高層析的效果;

⑷用特細(xì)鋼筆代替毛細(xì)玻璃管，可把濾液細(xì)線畫得又細(xì)又齊。教師對(duì)這些敢于質(zhì)疑求異的做法及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力，它具有普遍存在性。心理學(xué)家認(rèn)為：“任何一個(gè)大腦正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能?！钡捎谑芏喾N因素的影響，大多數(shù)人的創(chuàng)造能力處在潛伏狀態(tài)。而挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力這一潛能的效果如何，完全取決于教師的引導(dǎo)。

創(chuàng)新能力在中學(xué)階段是通過動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合直接體現(xiàn)出來的，是以革新為主體的創(chuàng)新過程。由于生物學(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，使得創(chuàng)新能力的表現(xiàn)尤為明顯。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。如在講述光合作用、呼吸作用后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：光合作用需要吸收二氧化碳，呼吸作用需要放出二氧化碳，并寫出實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)等。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望，既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，更提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

總之，生物課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。只有教學(xué)上的不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)新課程改革的要求，使學(xué)生真正成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。

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