◎ 牛立民

語文是初中階段的一門重要學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對文字和語言的實(shí)際運(yùn)用能力，同時，也可成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，對教師的教學(xué)能力十分看重，掌握多元化教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)將是當(dāng)下教師攻克的主要課題。為確保初中語文教學(xué)更符合期待，針對初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)行分析，為我國教育事業(yè)向前發(fā)展出一份力。

一、實(shí)施情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑的是，過去的初中語文教學(xué)是枯燥的、乏味的，與教師直接教授知識、沒有創(chuàng)設(shè)生動且濃郁情境相關(guān)。為避免這類情況繼續(xù)出現(xiàn)，初中語文教師可嘗試實(shí)施情境教學(xué)法，改變這一現(xiàn)狀并改善課堂教學(xué)狀況，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

建議初中語文教師多用、善用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，要知道，多媒體具有強(qiáng)大功能，可協(xié)助教師完成情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，該設(shè)備支持多種格式，包括圖片、音頻等等，可以豐富教學(xué)資源、將生動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容等等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為逼真、更具感染力的情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、快速理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)多張濟(jì)南冬天的真實(shí)照片，讓學(xué)生理解課文中描述的“山上的矮松越發(fā)的青黑”“有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃”等景色，還可以為學(xué)生播放與濟(jì)南冬天景色相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生欣賞，從而對課文描寫的景色更加向往，更好地理解作者心境并對我國大好河山充滿熱愛之情。

二、實(shí)施提問法，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)

在以往的初中語文教學(xué)中，學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)表面化問題，該問題若不能解決，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升和全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為此，解決該問題迫在眉睫。建議初中語文教師通過實(shí)施提問法改變這一現(xiàn)狀，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

提問法，便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，一般而言，主要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，問題從簡到難依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸把握文章情感、內(nèi)涵等相關(guān)內(nèi)容，且提問要貫穿始終，才可確保學(xué)生學(xué)習(xí)更具有效性、深入性。

例如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以依次向?qū)W生提出以下幾個問題：魯迅的作品有哪些？文章第二段作者寫百草園里的哪些景物？為什么要把這些景物寫得如此精彩？課文中描寫的百草園和三味書屋有哪些生活樂趣？等等，將問題巧妙穿插在整個教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊思，借助問題的引導(dǎo)逐漸實(shí)現(xiàn)深入性學(xué)習(xí)。

值得一提的是，在該過程中，教師要賦予學(xué)生較多的思考機(jī)會和思考時間，確保學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，方可助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)與全面成長。

三、實(shí)施分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

分層教學(xué)法是教育改革進(jìn)程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新產(chǎn)物，有助于縮減學(xué)生間學(xué)習(xí)與能力的差距，可以更好地達(dá)成因材施教的目標(biāo)，因此，也是初中語文教師需要掌握的多元教學(xué)法之一。

在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師要率先明確分層指標(biāo)、分層教學(xué)目標(biāo)，然后有序?qū)嵤?，可以按照學(xué)習(xí)成績分層，也可以按照學(xué)習(xí)興趣分層，又或是按照創(chuàng)新能力進(jìn)行分層等等，確保分層合情合理，這以教師精準(zhǔn)、全面把握學(xué)生基本情況為前提。待層次劃分完畢后，教師則要對針對不同層次學(xué)生的基本情況開展層次化教學(xué)。例如在提問中，相比于學(xué)習(xí)成績較好、理解力較強(qiáng)層次學(xué)生所接受的問題，學(xué)習(xí)成績較差、理解能力較弱層次學(xué)生所接受的問題更基礎(chǔ)、更簡單。

總之，合理實(shí)施分層教學(xué)法，有助于學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心、重新鼓起學(xué)習(xí)勇氣，對全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步有較大作用，還需語文教師在該方法實(shí)施前提下做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

四、實(shí)施小組合作法，體現(xiàn)學(xué)生主體性

小組合作法是當(dāng)前比較受推崇的一類教學(xué)方法，它的使用意義是顯著的，較大程度上將課堂交還給學(xué)生，此外，有助于學(xué)生合作能力培養(yǎng)、獨(dú)立性品質(zhì)培養(yǎng)，可削弱學(xué)生對教師的強(qiáng)烈依賴，長遠(yuǎn)來看，可讓學(xué)生受益無窮。

在實(shí)施小組合作法之前，教師要先將學(xué)生劃分小組，以小組為單位共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容、共同完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以升溫課堂氣氛，還可讓學(xué)生增強(qiáng)了解、增強(qiáng)默契。在實(shí)施小組合作過程中，教師要適度發(fā)揮引導(dǎo)作用、啟迪作用，讓學(xué)生可以在點(diǎn)撥下打開思路，從而對所學(xué)內(nèi)容有更深體會、更獨(dú)特見解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動性和積極性，教師還可以采用小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成良好競爭機(jī)制，讓學(xué)生在勝負(fù)欲、小組榮譽(yù)的驅(qū)動下，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與互助，才可真正意義上整合學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)能力，推動初中語文教學(xué)高效開展。

競賽完成后，教師也要對各個小組進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)揮激勵作用，將有助于學(xué)生受益匪淺，也將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)蓄加動力，方可達(dá)成更多更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標(biāo)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)是每一位教師的重要使命，想要達(dá)成該使命，還需初中語文教師逐漸掌握多元化教學(xué)法的應(yīng)用能力。建議初中語文教師多學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、多鍛煉自己的教學(xué)技能，更要在大膽實(shí)踐下不斷反思、不斷改進(jìn)，方可塑造愈加豐富多彩的課堂，學(xué)生便可成為最終受益者。