◎ 楊 輝

高中生已經(jīng)具有相對(duì)較好的思考能力，所以，教師可以充分利用這一特點(diǎn)開展啟發(fā)式生物教學(xué)。在高中生物中有很多理論性知識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)能夠更好地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)探索它們的內(nèi)在成因，找到各類生物發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)情境構(gòu)建、動(dòng)手實(shí)踐、互動(dòng)提問(wèn)等方式降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)生物知識(shí)的趣味性，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和生物學(xué)思維能力。

一、構(gòu)建情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

生物學(xué)中的大部分知識(shí)都是比較抽象的，因?yàn)樗菍?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物、植物等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的提煉，這其中就包含了很多我們?nèi)庋劭床坏降闹R(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建還原度較高的知識(shí)場(chǎng)景，使他們能夠更深入地分析生物學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度。在上課前，教師要先梳理好本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，還要把那些難以理解的內(nèi)容匹配上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，然后再在課堂上進(jìn)行描繪，或者用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

生物學(xué)情境的構(gòu)建還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們聽到或者看到這些內(nèi)容就想要更深入地探究各類生物知識(shí)的根源，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)《DNA 是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，教師可以先結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入課程內(nèi)容中。比如，“每年在世界上不同的地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的自然災(zāi)害，而渺小的人類則成為天災(zāi)的受害者，這其中有一部分人會(huì)變得面目全非，甚至難以辨認(rèn)出體貌特征，那么面對(duì)這種情況，我們要如何辨認(rèn)他們的身份呢？理由是什么呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“查DNA”，類似這樣的回答就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)被引入教學(xué)內(nèi)容中，然后教師再根據(jù)這個(gè)回答進(jìn)一步講述DNA 是如何進(jìn)行遺傳的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式使生物知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)，也更具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)他們的生物思維，提高課堂教學(xué)效率。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)中有很多知識(shí)都是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的，教師要更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在提升學(xué)生實(shí)際操作技能的同時(shí)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力[2]。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更富有趣味性，教師就不能再把教學(xué)材料作為實(shí)驗(yàn)課程的唯一參考，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。而且還需要強(qiáng)調(diào)的是，這類生物實(shí)驗(yàn)的開展需要教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率。同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容的探討，學(xué)生能更加快速地找到其中的問(wèn)題，并主動(dòng)探索合理的解決方式，從而提升他們的實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如在做《細(xì)胞的有絲分裂》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的操作步驟提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。例如，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以問(wèn)：“同學(xué)們，看一下手邊的實(shí)驗(yàn)儀器，有誰(shuí)能說(shuō)一下這些儀器除了可以做有絲分裂實(shí)驗(yàn)之外，還可以做什么實(shí)驗(yàn)？”在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以問(wèn)：“洋蔥的根部生長(zhǎng)到幾厘米之后可以用作實(shí)驗(yàn)材料？有什么辦法可以提高根的生長(zhǎng)速度？”實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還可以問(wèn)：“大家通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出了什么樣的結(jié)論？請(qǐng)大家討論一下這種分裂方式能夠用在什么領(lǐng)域？”學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能激活發(fā)散性思維，根據(jù)已有的信息探索出更多的生物知識(shí)，從而提高自身的自主探究能力。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)答，提升主動(dòng)思考意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前高中生物的教學(xué)要求，教師需要真正了解啟發(fā)式教學(xué)法的作用、意義以及使用方式，這樣才能使其在課堂中發(fā)揮出最大的效用，提升生物教學(xué)的質(zhì)量?；?dòng)問(wèn)答是啟發(fā)式教學(xué)中的一種方法。這種教學(xué)方法要求學(xué)生能夠根據(jù)教師所提出的問(wèn)題對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索和研究，從而提升他們主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。所以，要想突出啟發(fā)教學(xué)的作用，教師就需要在問(wèn)題的設(shè)置上多下一些功夫，要結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)建具有開放性特征的問(wèn)題，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式，從不同的角度進(jìn)行探究，以此來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，提升他們的思考能力[3]。

如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，教師可以提出導(dǎo)入性問(wèn)題“同學(xué)們思考一下，地球上有哪些物質(zhì)和元素是從遠(yuǎn)古時(shí)期就存在的？經(jīng)過(guò)了上億年的發(fā)展，它們有什么變化嗎？”用這類問(wèn)題引出物質(zhì)循環(huán)的概念，然后再以碳循環(huán)為例，提出如“同學(xué)們想一下生活中哪些活動(dòng)是和碳循環(huán)有關(guān)的？”在課程的最后再回到物質(zhì)循環(huán)知識(shí)點(diǎn)上，提出“能量與物質(zhì)有什么樣的關(guān)系？是怎樣從物質(zhì)循環(huán)中發(fā)現(xiàn)的呢？”這樣的問(wèn)題。教師通過(guò)這類問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生覺得生物知識(shí)并不只在書本上，它是真實(shí)地存在于日常生活中，從而激發(fā)他們的探究意識(shí)，提高主動(dòng)思考的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教師為了提高課程的教學(xué)效率，可以使用啟發(fā)式教學(xué)方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地探尋生物學(xué)知識(shí)，提高他們的求知欲望。高中生物教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)中還可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。