◎ 蔡裕苗

近幾年，教育改革也在不斷推進(jìn)，無(wú)論從課堂教學(xué)，還是教學(xué)模式以及教學(xué)研究方式，都在逐漸改變著，當(dāng)然這一切，都是為了更好地服務(wù)學(xué)生。因而，目前在講究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，作為一名初中物理教師，必須要從多個(gè)方面、多個(gè)角度來增強(qiáng)課堂的有效性、趣味性，從而調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而輔助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，初中生在知識(shí)理解中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問題，難以通過表面現(xiàn)象探究背后的物理規(guī)律。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化，利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)思維的過渡，并逐漸形成物理觀念，提高利用物理知識(shí)描述、解釋物理現(xiàn)象的能力。例如在《平面鏡成像》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生展示廊橋在水中倒影的景色，以及生活中照鏡子的情境，并要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)自主思考并提出問題。有的學(xué)生提問“照鏡子、水中倒影是什么物理現(xiàn)象？”有的學(xué)生提問“鏡子中為什么會(huì)出現(xiàn)與本人一樣的影像？”有的學(xué)生提問“一個(gè)人在照鏡子的過程中，呈現(xiàn)出的影像真的與本人一模一樣嗎？”有的學(xué)生還會(huì)提出一個(gè)問題“假如一個(gè)人站在鏡子面前前后移動(dòng)，鏡子中的影像會(huì)有哪些變化？”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用教學(xué)素材為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，進(jìn)而引出“平面鏡成像”的主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生自主提出問題，促使學(xué)生帶著疑問、充滿好奇地開始探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究中逐漸理解平面鏡成像原理，形成物理觀念。

二、課堂創(chuàng)新，拓寬學(xué)生物理思維

所謂的創(chuàng)新課堂，指的是在初中物理課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式不應(yīng)該一味守舊，而是應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流。伴隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，5G技術(shù)時(shí)代的到來為課堂教育的創(chuàng)新提供了多種思路，例如同步課堂、微課課堂、多媒體課堂等等。信息技術(shù)時(shí)代多媒體的產(chǎn)生，給教育帶來了巨大的變革，而我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)的時(shí)候就要順應(yīng)這種時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。另外，初中物理教師要有共同思考的方向以及共同奮斗的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)楸仨氁脛?chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的物理思維方式。

如在《壓強(qiáng)和浮力》這一課時(shí)，教師可先安排預(yù)習(xí)，然后安排學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時(shí)及時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)，按時(shí)上交教師，讓教師批改。這樣，不但能拉近教師和學(xué)生的距離，也為打造初中物理創(chuàng)新課堂提供了一個(gè)新的思路。

三、結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

物理這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有著較高的要求。在教學(xué)過程中，教師不能只針對(duì)單一情況進(jìn)行單一的教學(xué)，一定要將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這在當(dāng)前的課程改革推進(jìn)下，能夠有效符合這一特點(diǎn)。另外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力產(chǎn)生的過程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將木塊放置在不同材料的表面上，運(yùn)用相同的力度推動(dòng)木塊，注意觀察木塊的運(yùn)動(dòng)軌跡以及運(yùn)動(dòng)距離。以此來了解是什么因素導(dǎo)致摩擦力變大，使木塊的運(yùn)動(dòng)距離變短。利用這樣的實(shí)踐探究教學(xué)模式，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究教學(xué)過程當(dāng)中深化理解物理理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)注知識(shí)生成，發(fā)展科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中逐漸形成的思維方式，如科學(xué)推理、建構(gòu)模型、科學(xué)論證等。教師在教學(xué)中應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在親歷知識(shí)生成過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維，這也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去認(rèn)識(shí)事物，是物理學(xué)科的必要任務(wù)。在《牛頓第一定律》一課前，通過摸底發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)知模糊。因此，在教學(xué)中以學(xué)生思維障礙點(diǎn)為依托，利用微視頻：1.在水平桌面上，用手推書前進(jìn)，松手后書立即停下；2.用腳踢球，球在地上運(yùn)動(dòng)一會(huì)兒最終停下來；3.小車在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，提出需要解決的問題，通過經(jīng)歷相似的探究過程，獲得知識(shí)，糾正“運(yùn)動(dòng)需要力來維持、物體受力才運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)微視頻中第一種和第二種現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，鞏固“力的作用之一是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一認(rèn)知，有效突破思維障礙，幫助學(xué)生掌握理想實(shí)驗(yàn)以及控制變量的思維在科學(xué)論證中的使用。

五、結(jié)語(yǔ)

想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力，不僅要求教師在新課標(biāo)的指引下，做好課堂的引入和教學(xué)活動(dòng)，也要采取新的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接受物理知識(shí)，更容易理解物理本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理，提高自身的物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。