◎ 張 娜

傳統(tǒng)英語課堂的寫作訓練往往占用課堂時間長，教學效果不高。將微寫作引入課堂，能有效避免傳統(tǒng)課堂的一些缺點，如可以隨時隨地進行練習等，甚至用說話的表達方式也可以。因而教師可以更靈活地對學生的寫作進行指導，帶領學生進行大量的寫作練習，幫助學生在寫作能力上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、在日常教學中引導學生進行微寫作

微寫作短小，教師可以在日常教學中巧妙設計合適的場景進行微寫作教學。教師可以利用多媒體設備為學生播放本節(jié)課主題的音樂或視頻，讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，通過思考和討論，將自己的觀點、情感等整理成文進行表達，有興趣的學生還可以將其寫下來，之后可以進行拓展。例如，在進行以“friendship”為主題的教學時就可以采取這樣的方法。教師在剛上課的時候可以給學生播放一些關(guān)于友誼的英文歌，比如Seasons in The Sun，這首歌唱出了對摯友的思念，并對和朋友相處的場景進行了懷念。在這樣的氛圍中，部分學生會跟唱，有的學生還會閉上眼睛感受。之后，教師讓學生講述自己所理解的友誼或者是和朋友之間的故事等。這時候，教師需要給學生一些時間進行討論，并且讓學生自由回答。教師可以提示學生在紙上寫下具體的句子或短文，也可以寫出幾個關(guān)鍵詞幫助自己發(fā)言。形式可以多種多樣。當音樂聲調(diào)小后，學生展開了熱烈的討論。整堂課下來，學生的發(fā)言都非常精彩，教師也對發(fā)言的學生也給予了充分肯定。

二、將微寫作與詞匯學習結(jié)合起來

為了讓學生對詞匯有更深的理解，教師可以引入微寫作。例如，學習單詞后，教師給學生布置微寫作的練習任務，要求學生將學過的單詞挑選出一部分，運用學過的句型和語法，可以自由發(fā)揮想象，也可以以生活實際為基礎，寫一篇微寫作。這樣，學生在相應的語境下進一步認識和理解學過的內(nèi)容，同時也可以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生即興寫作的興趣，從而幫助學生將精力投入到寫作中，讓寫作水平不斷提高。因此，在學習詞匯的過程中進行微寫作練習，可以最大限度地幫助學生理解單詞和運用單詞。例如，在“Good Friends”教學過程中，需要掌握的詞匯有“honest，hammer，mirror，sorrow”等，由于本課的主題是“朋友”，因而教師可以引導學生以描述自己的朋友為題進行微寫作。詞匯講解完成后，為了幫助學生學會使用，教師可以給學生首先做出示范，表達自己對朋友和友誼的看法，然后帶領學生運用口頭表達的方式完成微寫作。為了減輕學生的負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力，可以為學生劃定詞匯范圍，讓學生先對部分詞匯加深認識，再循序漸進。

三、在閱讀教學中引導學生進行微寫作

寫作和閱讀是分不開的。閱讀是輸入，寫作是輸出，教師可以巧妙結(jié)合。讀完一篇課文，學生肯定會有一些自己的想法、感受和見解。這個時候，教師只需要引導學生寫出來就可以了。但是針對一些缺乏自覺性的學生來說，他們沒有認真對待閱讀，導致沒有想法，因此教師可以在大家閱讀之后和學生進行深入討論。例如，在人教版必修(3)第二單元教學的時候就可以采取這樣的方法。閱讀的部分是“come and eat here 1”，教師可以讓學生在自由閱讀之后說一說自己對“健康飲食”的看法。部分學生認真閱讀課文并且表達了自己的看法，認為健康飲食是非常重要的，現(xiàn)在正是他們長身體的時候，因此不能吃熱量太少的食物。還有一位學生說：Now is to thin for the United States of the era,a lot of girls are now very attention to the calories of the diet.But is it right?教師注意到一部分學生完全沒有參與進來，這時候可以采取主動詢問的方式。學生對這種話題還是比較感興趣的，教師可以就這個主題和學生繼續(xù)深入探討。探討結(jié)束之后，教師讓學生寫一篇簡短的讀后感或者是對其進行續(xù)寫。這樣的形式給了學生更多發(fā)揮的空間。從學生寫的內(nèi)容中可以看出學生平時的關(guān)注點。教師也可以借此機會了解學生，和學生之間建立良好的關(guān)系。

四、結(jié)束語

為了更好地將微寫作運用于英語教學課堂，教師應積極備課，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。同時，教師要注重對學生實際學習水平的掌握，力求讓每一個訓練目標能夠貼合學生的學習進度和理解能力。在實踐過程中，教師也要不斷總結(jié)微寫作的學習方法，幫助學生在詞匯使用和思維邏輯上能夠符合高中英語寫作的要求，從而全面提高學生的英語寫作能力。