◎ 黃雨婷

高中信息技術(shù)教師要提升學(xué)生的計(jì)算思維，就要注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)，讓學(xué)生找向上學(xué)習(xí)的臺(tái)階，為學(xué)生提供石板支撐，適當(dāng)給予輔助。教師還應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長發(fā)展、教師自身的專業(yè)提升做出更大的貢獻(xiàn)。

一、采用學(xué)生中心的模式，激發(fā)學(xué)生思考潛能

教師教學(xué)，最重要的不是傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)生懂得掌握知識(shí)的方法。在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師不要一味地對(duì)學(xué)生直接講解信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，而是在教學(xué)時(shí)將自己放在主導(dǎo)的位置，將教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生，放在主體的位置，這樣教師可以進(jìn)行有效教學(xué)。

例如，在教學(xué)2.1《計(jì)算機(jī)解決問題的過程》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)可以詢問學(xué)生：“為什么電腦稱之為電腦？”引導(dǎo)學(xué)生明白：“電腦是模仿人腦進(jìn)行工作，計(jì)算機(jī)在解決問題上，相當(dāng)于是人腦解決問題的擴(kuò)展，我們還需要基于人腦解決問題過程去學(xué)習(xí)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一位獵戶帶著獵狗、兔子、小青菜過山。他在時(shí)，三個(gè)都在，沒有減少，他不在時(shí)，獵狗會(huì)吃兔子，兔子會(huì)吃小青菜，請同學(xué)們思考，獵戶怎樣平安地帶這三種東西過山？并且讓學(xué)生將思考步驟寫出來，同時(shí)也讓學(xué)生思考人腦是怎樣解決問題的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：先分析所面對(duì)的問題，再尋找解決問題的方法，最后對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，得到解決問題的答案。此時(shí)，教師再詢問學(xué)生計(jì)算機(jī)能不能自己解決問題？引導(dǎo)學(xué)生明白計(jì)算機(jī)解決問題需要將問題轉(zhuǎn)化為算法，再轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序，再讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序。這樣，學(xué)生一步步尋找解決問題的方法，在過程中自己進(jìn)行思考反思，提高自身的思考能力。

二、設(shè)置不同的問題情境，運(yùn)用計(jì)算思維能力

教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)要給學(xué)生設(shè)置情境。但是教師不能一味地采用同一種問題情境，避免課堂氛圍枯燥。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生自己進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，收集和反饋信息，小組進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)其評(píng)價(jià)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)思考和反饋的過程中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，這樣遇到相同問題時(shí)就會(huì)有思路進(jìn)行解決。

例如，在教學(xué)《數(shù)值計(jì)算》這一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)，例：數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)用到手工繪制的函數(shù)圖像，今天我們就利用計(jì)算機(jī)來繪制函數(shù)圖像的方法試一試可不可以。教師給出兩個(gè)活動(dòng)方案，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓分組后的學(xué)生分別進(jìn)行計(jì)算和操作。1.利用WPS 表格繪制正弦曲線。2.利用Python 繪制正弦曲線。教師讓兩個(gè)小組分別進(jìn)行演示，研究學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)二中需要給學(xué)生補(bǔ)充新模塊的介紹的使用，可以幫助學(xué)生更快地繪制函數(shù)圖像，這樣教師就給學(xué)生設(shè)置了兩種不同的問題情境，學(xué)生從兩種不同的問題中尋找方法，借助自己的計(jì)算思維解決教師布置的兩種活動(dòng)問題。教師在布置活動(dòng)后也要進(jìn)行巡視，在學(xué)生遇到問題后對(duì)學(xué)生提供幫助。在活動(dòng)研究結(jié)束后，教師可以讓小組進(jìn)行展示和匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣，教師可以在教學(xué)時(shí)通過不同問題的情境設(shè)置，提高學(xué)生面對(duì)不同問題的解決能力，從而在解決過程中鍛煉和提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

三、合理構(gòu)建信息知識(shí)體系，促進(jìn)綜合思維發(fā)展

教師要銜接各個(gè)信息知識(shí)的過渡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在新舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系。教師要輔助學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)構(gòu)建完整的體系結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合和整合，使學(xué)生在計(jì)算思維發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《加密與解密》時(shí)，教師可以在課前就把密碼盜竊與防盜分析表給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后填寫表格。教師可以引出數(shù)據(jù)安全、密碼的話題，在多媒體上展示數(shù)據(jù)安全性測試，并讓學(xué)生記錄密碼破解的時(shí)間。比如在第5位，第7位和第9位的密碼上分別測試，看看解密分別需要多長時(shí)間，學(xué)生對(duì)解密的時(shí)間進(jìn)行記錄，教師可以根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果再詢問學(xué)生：“如果密碼中還含有字母，破解的時(shí)間會(huì)不會(huì)發(fā)生什么變化？”然后，教師再請學(xué)生討論創(chuàng)建安全密碼的措施與方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)建數(shù)據(jù)安全措施進(jìn)行總結(jié)，例：可以限制賬戶登錄次數(shù)，驗(yàn)證碼，指紋等措施。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從優(yōu)秀教學(xué)案例中尋找可能，彌補(bǔ)自己的教學(xué)缺點(diǎn)。此外，高中信息技術(shù)教師還可以積極鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，促使學(xué)生各項(xiàng)能力的養(yǎng)成。