◎ 賈增愛

新時(shí)代教育背景下，教師需要根據(jù)教育形勢(shì)的改變創(chuàng)新教育管理方法，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)良好的管理效果。在實(shí)際的教育與管理過程中，許多教師通過具體的實(shí)踐已經(jīng)證明了激勵(lì)或者是鼓勵(lì)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過呵斥與批評(píng)，特別是對(duì)初中生這一群體來說，教育激勵(lì)的方式可以讓他們感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而削弱他們學(xué)習(xí)過程中存在的叛逆心理，有利于促進(jìn)整體班級(jí)管理質(zhì)量和水平的提高。所以，初中教師需要詳細(xì)了解教育激勵(lì)理論，在傳統(tǒng)的管理方式中適當(dāng)?shù)厝谌虢逃?lì)理論，利用激勵(lì)和鼓勵(lì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的批評(píng)模式，構(gòu)建和諧、平等的班風(fēng)氛圍，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的初中班級(jí)教育和管理目標(biāo)。

一、教育激勵(lì)理論的具體內(nèi)涵和實(shí)際作用

教師首先做到的是要詳細(xì)了解教育激勵(lì)理論的具體內(nèi)涵和實(shí)際作用，然后再將其中比較重要的內(nèi)容融入實(shí)際的教育與管理中，增強(qiáng)初中班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。所謂的教育激勵(lì)理論，就是在教學(xué)過程中，教師需要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被尊重，才能有助于促進(jìn)學(xué)生獲得身體、學(xué)習(xí)與心理等多方面的發(fā)展，最終有利于構(gòu)建良好的班級(jí)秩序，形成較好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍。這對(duì)提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)和管理水平有重要的作用和意義。

二、當(dāng)前初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

在開展具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，大部分教師沒有意識(shí)到教育激勵(lì)理論的重要性。再者，有一部分教師在進(jìn)行具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，他們往往以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)內(nèi)容。教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生往往給予更多的關(guān)注，并且也多為他們提供鼓勵(lì)與支持。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，大部分教師存在漠視和反感的態(tài)度，經(jīng)常采取批評(píng)或者呵斥的方式教育和管理他們，這種差別性的對(duì)待會(huì)帶來嚴(yán)重的問題。成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)變得更加優(yōu)秀，那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地，這對(duì)他們的心理產(chǎn)生較大的影響。比如，有些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理或者是嚴(yán)重的報(bào)復(fù)心理。這種情況不利于班級(jí)整體教育和管理水平的提升。

三、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的具體應(yīng)用策略

1.差異化教育與管理，實(shí)現(xiàn)因材施教

在教育激勵(lì)理論中，有一項(xiàng)重要的原則是差異化教育與管理。眾所周知，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法等方面存在差異性，這就造成不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有很大的不同。所以，教師要實(shí)現(xiàn)因材施教，并且還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況提供不同的激勵(lì)和鼓勵(lì)。以初中語文古詩詞教學(xué)為例，一些學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，摸索出一套屬于自己、且有利于背誦理解古詩詞的方法。初中語文教師可以抽出一部分課堂時(shí)間，讓一些學(xué)生分享自己的古詩詞記憶經(jīng)驗(yàn)，這樣可以讓其他學(xué)生也能有所了解，有利于做到經(jīng)驗(yàn)共享、互利互惠，鼓勵(lì)學(xué)生綜合性發(fā)展。

2.以鼓勵(lì)教育為主，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力

在初中教育和管理過程中，鼓勵(lì)是最有效的一種教育和管理方式。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師也要特殊對(duì)待，實(shí)現(xiàn)分層教育與管理，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入探索和挖掘一些問題，拓展自身的眼界和視野。在教育和管理那些理解能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的學(xué)生時(shí)，筆者也會(huì)做到鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合。如果他們能夠有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，或者是在學(xué)習(xí)中有明顯的進(jìn)步，筆者也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以獲得一些鼓勵(lì)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的整體有效提升。

3.借助榜樣式激勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和約束自我

在初中時(shí)期，大部分學(xué)生比較叛逆，教師和家長很難實(shí)現(xiàn)有效管理。一些初中生容易受到不良因素影響，比如：迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆或者早戀。還有一些學(xué)生可能會(huì)存在厭學(xué)、棄學(xué)的傾向。為了降低這些情況的發(fā)生率，初中教師可以運(yùn)用教育激勵(lì)理論，在班級(jí)中設(shè)置“光榮榜”，以此來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在“光榮榜”上，教師可以將一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、自制力強(qiáng)以及思想道德水平較高的學(xué)生姓名寫入“光榮榜”，以此形成榜樣激勵(lì)效應(yīng)，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生以這些優(yōu)秀生為榜樣，以期實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這種方式能夠有利于提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)和管理效率，需要每一位初中教師貫徹落實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育激勵(lì)理論是一種非常有效的教育和管理方法，同時(shí)也是被許多教師通過具體教學(xué)管理實(shí)踐證明了的一種有效的模式。初中教師需要將教育激勵(lì)理論合理地運(yùn)用在教學(xué)與管理過程中，實(shí)現(xiàn)平等教育、差異化分層教育，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、身體、心理等方面的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)初中生更好地學(xué)習(xí)和成長。