鄧 婕

引言:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,既要讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí),也要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自身的綜合能力。同時(shí),還要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)感受知識(shí)所蘊(yùn)含的邏輯,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的引申和研究,不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。然而,在目前許多高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,很難提升學(xué)生的思維能力,進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,對(duì)思維能力提升導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行研究意義重大。

一、情境教學(xué)的重要意義

教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,將教材所對(duì)應(yīng)的知識(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定,新型的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)十分抽象,且具有推理性的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生相關(guān)能力的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題時(shí),通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考和研究,將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和應(yīng)用,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可以更加順利地解決相關(guān)問(wèn)題,在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生,對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,而且要讓學(xué)生在相關(guān)的情境當(dāng)中不斷培養(yǎng)其思維能力和邏輯能力。這樣不僅能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),而且對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也有著十分深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的情境教學(xué)法,對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō),是一個(gè)非常高效的教學(xué)手段,隨著新課改的不斷推進(jìn),相關(guān)的數(shù)學(xué)教材也隨之發(fā)生了許多變化,國(guó)家對(duì)于該階段的學(xué)生更加注重培養(yǎng)其相關(guān)的思維能力,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中是該階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不斷提高,而且情境創(chuàng)設(shè)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引領(lǐng)和啟發(fā)的作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,不斷感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,以及更加深層次的含義。[1]

二、思維能力提升下的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)策略

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)來(lái)源于生活,而學(xué)習(xí)知識(shí)的目的,也是想讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)用到生活當(dāng)中。高中數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō),該階段的數(shù)學(xué)難度較高,而在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,一旦學(xué)生學(xué)到一些邏輯性較強(qiáng),晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)就很難接受。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,使學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭惡的消極態(tài)度,所以高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果十分不理想。而且數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,如果讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面的印象,將直接導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要將相關(guān)的知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過(guò)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷感悟生活,從生活當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生進(jìn)行思考,通過(guò)思考,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,讓學(xué)生在生活當(dāng)中不斷應(yīng)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力。[2]

2.通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師也可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的研究來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考,從而進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究和思考,在這一過(guò)程當(dāng)中提升其自身的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)問(wèn)題的情境來(lái)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究,使學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,同時(shí)也能吸引學(xué)生在課堂上的注意力,從而提高其學(xué)習(xí)效率。但是教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中,要事先對(duì)于班級(jí)上的學(xué)生以及所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層的了解,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。而這些問(wèn)題要層層遞進(jìn),通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考,這樣學(xué)生在問(wèn)題的解答和思考的過(guò)程當(dāng)中,便可以學(xué)習(xí)到課堂所要教授的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)得出結(jié)論,不僅使學(xué)生能夠更容易理解相關(guān)知識(shí),而且也能提高學(xué)生的記憶。其次,教師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題情境的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,也可以讓學(xué)生根據(jù)不同的題目來(lái)進(jìn)行思考,來(lái)尋找相關(guān)問(wèn)題,所存在的差異性,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行研究和思考,從而區(qū)分相關(guān)題目的不同,使其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到更加深層次的效果。

3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中是否真正地學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就是要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí),進(jìn)行實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用,由此才能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)是否真正地掌握。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師要結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐探究來(lái)進(jìn)行,情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),從而不斷提升其數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。教師可以將一些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用事例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行研究。比如一些建筑當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,教師可以通過(guò)多媒體技術(shù),來(lái)進(jìn)行相關(guān)建筑的圖片或者視頻的研究,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,而且也能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)發(fā)掘數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生可以真正意義上的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),而且在學(xué)生思考的過(guò)程中,也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。[3]

4.通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

高中階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知一直都是較為枯燥乏味的,這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀的過(guò)程當(dāng)中,很容易喪失信心,而且傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式,其氛圍是十分緊張的,這使學(xué)生在一個(gè)過(guò)于緊繃的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師要根據(jù)高中知識(shí)特點(diǎn)來(lái)結(jié)合相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)原理,來(lái)進(jìn)行一些活動(dòng)的開(kāi)展,通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其思維能力和合作能力,而且輕松的教學(xué)環(huán)境也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用。比如在學(xué)習(xí)概率知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師便可以開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)概率的計(jì)算,在這一過(guò)程當(dāng)中,教師可以進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行任務(wù)的完成,這樣不僅能夠讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)良好的師生情感,而且也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)來(lái)得出相關(guān)的知識(shí)理論也能讓學(xué)生對(duì)于,相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深層次的認(rèn)識(shí),而且對(duì)其記憶的加深和思維能力的拓展,也能起到一定的推動(dòng)作用。

三、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),而想要讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得以提升,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),一定要注重相關(guān)的情境,創(chuàng)設(shè)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,而且情境的創(chuàng)設(shè)也能讓學(xué)生參與到課堂上來(lái),從而使學(xué)習(xí)效率大大提升。