童勇軍

現(xiàn)階段高中生情感認知、道德倫理、價值觀養(yǎng)成等正處于發(fā)展的黃金時期,社會環(huán)境、學習氛圍等因素都會影響其對世界的看法。教師作為學生發(fā)展路上的“指明燈”,也要重新審視政治這門課程對學生發(fā)展的重要意義,依托小組合作學習的優(yōu)勢,完善課程架構,形成以“課前、課上、課下”為節(jié)點的聯(lián)動機制,凸顯學生課堂主體性,形成合作學習意識,同時規(guī)范自身行為。

一、“小組合學學習法”在高中政治教學中的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)政治學習興趣,營造共生學習模式

政治課在不少學生、家長心目中是副科,認為是門“說教”的課程,再加上政治課理論性深、政策性強,因此在政治課堂教學中融入小組合學學習,不僅能夠提高學生素養(yǎng),增強其情感認知,而且在多種團隊學習任務的驅動下,能夠激發(fā)學生主觀意識,使其主動參與到課堂學習當中,并通過相互學習、交流實現(xiàn)知識的躍遷與內化。不僅如此,在“小組合學學習”過程中,優(yōu)秀學生的自主性與積極性也會帶動組內其他成員,共同參與到學習中,避免“被動式”學習模式的同時,重新點燃了學生的學習熱情。

2.增強共生學習效率,提升學生情感認知

在實際教學過程中,教師要通過對教學內容、課程標準的深度剖析,結合現(xiàn)階段學生情感認知、思想道德等方面的發(fā)展情況合理分組,并制定合學學習任務,以保證每位學生都能有所發(fā)展。為了進一步提高學生學習效率,教師也可以在課前預習、課上教學等環(huán)節(jié)中設置多個導學問題,并讓其利用課下空余時間進行組內合學探究。這樣一來,在實際問題的驅動下,學生就會根據(jù)現(xiàn)有資料進行交流,提高學習效率的同時,促進其綜合能力的提升。

3.培養(yǎng)合力學習意識,促進核心素養(yǎng)養(yǎng)成

啟用“小組合學學習”模式,能夠幫助學生在學習過程中做到自我檢查、自我反思、自我提升,減少對教師的依賴思想,提高自主意識?，F(xiàn)階段高中生正處于身心發(fā)展的黃金時期,思想認知的不成熟,使得他們對生活中一些行為的認知流于表面,而在“小組合學學習”中,通過與組內其他成員的交流、培養(yǎng)良好的思辨意識,從而加速自身政治素養(yǎng)的培育。

二“小組合學教學法”在高中政治教學中的運用策略

1.精準確立合學議題,強化學生思維引導

傳統(tǒng)教學模式下教師更加注重書本知識的傳授,結合教學目標提取重難點知識,采用“講解+練習”的方式教給學生,以期考出更好地成績。議題式教學則是以“學生德、行發(fā)展”為基準,以教學目標為導向的一種新型教育理論,教師通過對教學內容的深度解讀,以古詩詞為代入,在課堂中設置了一個主題情境。筆者首先將古代詩人如李白、杜甫、辛棄疾、白居易等所作的具有鮮明時代代表的、含有深刻文化內涵的、具備豐富情感表達的詩詞進行了整合,并通過課件在課堂上為學生進行了充分展示,創(chuàng)設出一個以“文化”為根基的教學情境,并以此引出議題——“這些詩句為什么能夠代代相傳?”,引導學生以小組為單位結合生活經驗和所學知識展開積極地討論和思考,讓學生在情境中深入體驗文化內涵,使其在討論中加強思維碰撞,感悟詩詞中的高尚情操、品質精神等對人們的思想起到了什么作用,進而考慮到這些精神力量對于人生塑造的重要意義。在這樣的議題引導下,能夠學生們在課堂中積極參與并可以有效增強學生的思維發(fā)散,在加強其知識理解的同時,還能夠促進其綜合能力的有效提升。

2.立足小組合學實踐,彰顯政治認同

為了促進學生知識運用能力的提升,教師在開展教學工作時就要注重實踐活動的設計,通過對教學內容、課程標準的深度剖析,探尋其與生活的契合點,并通過問題、情境等方面的引導,增強學生認知,使其清楚認識到政治這門課程的核心,從而樹立正確的思想道德觀念。例如,在“中華文化與民族精神”這一內容的教學中,筆者便組織學生到本地的博物館進行參觀活動,使學生近距離地感受我國千年來的傳統(tǒng)文化和文明,通過一些真實的歷史事件深入體會民族精神,并在參觀后讓學生分組針對某一文物或事件進行深入的文化內涵和民族精神的探討。通過這樣的參觀實踐活動讓學生最大限度地貼近我國源遠流長的傳統(tǒng)文化,推展學生對中華文化的認識視野,加強其深入感知,進而引導其提升政治素養(yǎng),為后續(xù)的教學奠定基礎。在課堂上,筆者還引導學生以“是否應該傳承傳統(tǒng)文化?”為主題展開辯論賽,讓學生自由選擇持方分為兩組,并展開辯論活動,引導學生的質疑精神,加強學生的矛盾解決,進一步塑造學生的文化觀點,加強價值觀引導。

3.聚焦政治核心素養(yǎng),營造合學氛圍

良好的學習氛圍不僅能夠激發(fā)學生學習興趣,促進教師教學效率的提升,而且合作與情境的有效融合,能夠使學生在學習、探討過程中更為深刻地體會到政治知識所蘊含的文化內涵與情感精髓,并在腦海中構建相對完善的思想政治知識體系,并將其中包含的價值觀念、思想品質等內容內化于心,外化于行,為學生發(fā)展奠定扎實基礎。首先,學生學習效率與環(huán)境息息相關,教師作為學生身心發(fā)展的“風向標”,更要充分發(fā)揮自身主要優(yōu)勢,尊重學生課堂主體地位,調整教學環(huán)節(jié)配比,鼓勵學生小組思考、小組探究,使其進一步感受集體的魅力,從而加速學習氛圍的構建。其次,政治作為一門社會學科,與生活的聯(lián)系十分密切。高中生由于年齡、認知等方面的限制,對事物發(fā)展缺乏正確的認知,與家長、老師之間也極容易產生摩擦。在文化生活的教學中,教師可以立足教材知識,充分挖掘生活中的文化元素并融入課堂教學中,加強生活與課堂氛圍的結合,以正確、科學、客觀的態(tài)度看待問題本質,從而促進學生綜合素質的提升。

結語:總而言之,“小組合學教學法”改變了傳統(tǒng)“教師主導”的課堂結構,對此,在新的教育背景下,高中政治教師應掌握“小組合學教學法”的方法和技巧,采取適當?shù)姆纸M方式,并在教學之中融入實踐活動、教學評價等多個板塊,激發(fā)學生學習積極性的同時,改善原本的課程結構,從而實現(xiàn)對學生素養(yǎng)的綜合培育。