劉云平

前言:新課改背景下,高效的小學語文閱讀課堂的建構以生本理念為指導,要求教師將學生作為教學的主體,立足學生的閱讀情況和閱讀需求,采取適宜的方式,驅動學生自主、合作閱讀,使學生通過經(jīng)歷閱讀,發(fā)展閱讀能力。

一、創(chuàng)設合理的教學情景,以激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生正處于身心快速發(fā)展的時期,在小學語文教學中,如果能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與閱讀興趣,那么將會促使學生的閱讀能力得到不斷提高。在傳統(tǒng)教學中,教師為了快速提高學生的閱讀能力,往往要求學生閱讀大量的素材,但學生對閱讀素材并沒有自主選擇權利,因此這就導致學生將閱讀作為一種強制性的教學任務,反而會打擊學生的學習興趣,無法完成閱讀任務。因此,教師在進行閱讀教學時,需要結合閱讀文本和學生的實際情況來創(chuàng)建合理的教學情景,讓學生能夠發(fā)自內心地融入教學中,從而形成良好的教學氛圍,這樣也有利于幫助學生在閱讀中掌握閱讀方法,滿足了學生的個性化發(fā)展需求。

例如,在教學《找春天》這篇課文時,教師為了讓學生能夠更加主動地融入閱讀素材中,可以首先利用多媒體為學生播放春天的花朵或者美麗景色,并且向學生提問“隨著春天的到來,自然界中還有哪些變化?”引導學生將教學內容與實際生活聯(lián)系起來,有的學生會說天氣變暖,小草發(fā)芽,柳樹變綠,這就代表著春天的到來。隨后教師可以組織學生展開自主閱讀,在課文中探究作者與自己在感受春天時尋找到的相同景物,使學生能夠根據(jù)個人親身經(jīng)歷提高對于文章的理解與認識,從而有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、培養(yǎng)學生勇于質疑的閱讀習慣,提高閱讀能力

在傳統(tǒng)教學中,學生即便在學習中遇到一些困難也不愿意向教師提問,這樣就導致學生的問題越來越多,從而影響學生的整體學習狀態(tài)。例如,在進行《假面舞會》的教學時,教師可以首先在黑板上寫出多個動物的名稱,讓學生在閱讀時去尋找這些動物在參加舞會時的扮相是什么樣子。但需要注意的是多給幾個動物名稱,讓學生在閱讀過程中對閱讀素材產(chǎn)生疑問,向教師提問。此時教師需要鼓勵勇于提出問題的學生,同時向學生展開擴展提問“如果讓你來寫這些多余的動物去參加假面舞會,那么他們應當是什么樣的裝扮呢?”不僅能夠鼓勵學生勇于質疑,能夠促使學生根據(jù)閱讀內容展開聯(lián)想進行創(chuàng)作,還能提高學生的創(chuàng)新思維與閱讀能力。

三、搭建書本與現(xiàn)實橋梁,引導學生感知

小學階段的學生正處于心理和生理發(fā)展的階段,思維能力較為薄弱,而閱讀文本是作者對現(xiàn)實生活、人生經(jīng)歷等的高度概括,具有抽象性。閱讀文本得如此特點,無形中給學生理解文本內容帶來了挑戰(zhàn)。所以,在組織小學語文閱讀教學活動的時候,教師要密切關注學生的發(fā)展實際情況,建立文本與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,利用創(chuàng)設情境的方式搭建閱讀文本與現(xiàn)實之間的橋梁,調動學生已有的生活經(jīng)驗,驅動學生自主感知文本,建立對文本內容的感性認知。

以《景陽岡》為例,在教學實施之初,本人先利用多媒體技術向學生直觀地播放了《水滸傳》中關于武松打虎的片段。直觀的畫面很容易調動起學生的生活經(jīng)驗,不少學生在觀看的過程中,聯(lián)系生活中聽到的武松打虎的故事,暢所欲言。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后,本人順勢提出了這樣的問題:武松是在哪里打虎的呢? 武松為什么要打虎呢? 武松是怎樣打虎的呢? 最后將老虎打死了嗎? 在這樣的一個個問題下,學生把握閱讀方向,同時自主地走進文本,展開對文本的分析。

四、提出探究性閱讀問題,引導學生體會

生本教育理念的提出指導著教師在組織閱讀教學活動的時候,引導學生思考、探究。思考、探究的實現(xiàn)離不開具有探究性的問題。而且,探究性的問題還可以驅動學生與教師或其他學生進行互動,營造輕松自由的課堂氛圍,同時在互動中實現(xiàn)對文本內容的深刻體會。因此,本人在建構高效的語文閱讀課堂的時候,會深入分析文本內容,把握關鍵信息,向學生提出探究性問題,驅動他們自主、合作、探究。

以《軍神》為例,這篇文章按照求治—術前—術中—術后這樣的順序刻畫了劉伯承將軍英雄的形象,尤其在術中,以沃克醫(yī)生和劉伯承的對話,以及劉伯承的反應,重點展現(xiàn)了劉伯承身上堅強的意志品質。立足術中這個關鍵內容,在實施教學活動的時候,本人向學生提出了這樣的問題:為什么沃克醫(yī)生要將劉伯承稱作軍神呢? 帶著這個問題,學生開始對術中內容展開細致的分析,通過分析二人的對話,劉伯承將軍在不用麻醉藥的情況下勇敢地做手術這些內容,建立對文本的認知,同時受到劉伯承身上美好品質的熏陶,實現(xiàn)對文本的深刻體會。

五、設計讀寫結合的任務,引導學生應用

高效課堂的建構不是單純地局限在課堂上的,學生的語文學習和發(fā)展也不是僅僅依靠課堂教學的。所以,要想真正地在生本教育理念的指導下建構高效的閱讀課堂,教師在實施教學活動的時候,要善于打破課堂的限制,帶領學生進入廣闊的生活空間,或者引導學生參與各種實踐活動,或者引導學生學以致用,從而提升學生應用能力,為其參與社會生活打下堅實的基礎。新一輪課程改革的實施強調讀寫結合,要求教師在組織語文教學活動的時候,密切建立閱讀與寫作的關系,驅動學生在閱讀中積累語言,在寫作中應用語言。因此,本人為了建構高效課堂,會在閱讀教學之后,為學生設計讀寫結合任務,驅動學生應用所學。

以五年級下冊的第五單元為例,本單元為我們呈現(xiàn)了《人物描寫一組》《刷子李》這些內容,旨在引導學生通過閱讀體會作者是如何從細節(jié)入手刻畫人物形象的。立足該單元的教學目的,本人在實施閱讀教學的時候,引導學生自讀文本,勾畫人物細節(jié)描寫內容,做好記錄。在課后,本人則為學生設計了刻畫自己好朋友的寫作任務,驅動學生運用所積累的語言信息,從細節(jié)入手,描繪自己的朋友。在新的一節(jié)課上,本人要求學生共享自己的文章,由其他學生猜測所刻畫的人物是誰,如果其他學生可以準確猜出,則表示學生刻畫的人物形象具體。

六、總結

總之,在組織小學語文閱讀教學活動的時候,教師要在生本教育理念的指導下,根據(jù)小學生的學習特點,或者搭建現(xiàn)實與文本的橋梁,引導學生自主感知;或者提出探究問題,驅動學生思考體會;或者設計讀寫結合任務,指導學生應用所學,從而通過學生發(fā)揮主觀能動性,建構出高效的語文課堂。