劉璐璐 林克松

摘 要：基于對(duì)最近十年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)：研究熱點(diǎn)分布以“四中心形態(tài)”作為形態(tài)特征，研究熱點(diǎn)類(lèi)型以高等職業(yè)教育作為重點(diǎn)，研究熱點(diǎn)內(nèi)容以現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線。未來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育研究需要重視“系統(tǒng)化”現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建構(gòu)及其元研究、加強(qiáng)“多元化”研究方法與跨學(xué)科研究視角并舉、加緊“特色化”本土探索與中國(guó)元素職業(yè)教育制度構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：近十年;職業(yè)教育研究;發(fā)展趨勢(shì);文獻(xiàn)計(jì)量分析;《職業(yè)技術(shù)教育》

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2018 年度教育學(xué)青年課題“西南民族地區(qū)縣級(jí)職教中心精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施成效及推進(jìn)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA180259）

作者簡(jiǎn)介：劉璐璐，女，西南大學(xué)教育學(xué)部2020級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué);林克松，男，西南大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)，副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）02-0019-09

一、研究背景

近十年是我國(guó)職業(yè)教育史上的一個(gè)重要紀(jì)元，我國(guó)職業(yè)教育在理論研究及實(shí)踐探索方面均實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，取得了矚目成就，形成變革與研究相互輝映的新局面?；仡欉@十年，我國(guó)職業(yè)教育在主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中重塑使命、自覺(jué)求變，歷經(jīng)過(guò)重大轉(zhuǎn)折，采取了有力舉措，展開(kāi)了一系列的改革行動(dòng)。在職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育研究順勢(shì)迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好局面，形成了一定規(guī)模的職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)，取得了一批具有重要價(jià)值的研究成果，創(chuàng)新了許多具有現(xiàn)代意義的職業(yè)教育理念，增加了大量具有厚度的職業(yè)教育思想，為我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了“動(dòng)力引擎”與學(xué)術(shù)支撐。職業(yè)教育歷經(jīng)夯基壘臺(tái)、立柱架梁到厚積成勢(shì)的“黃金十年”，不僅延續(xù)了傳統(tǒng)的職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題，也萌發(fā)了大量新議題。通過(guò)全面了解近十年我國(guó)職業(yè)教育研究的成果積淀，進(jìn)一步明確研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的理論完善和實(shí)踐變革或有裨益。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采集的數(shù)據(jù)來(lái)源于2011年1月—2020年12月的人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》，其所轉(zhuǎn)載的文獻(xiàn)不但在學(xué)術(shù)上具有很高的參考價(jià)值，而且在政策上緊跟黨和國(guó)家的步伐，具有較高的政治價(jià)值。學(xué)術(shù)價(jià)值和政治價(jià)值的有效結(jié)合彰顯出獨(dú)特性，使其在職業(yè)教育這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有重要地位。在數(shù)據(jù)搜集上，本研究利用中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料數(shù)據(jù)庫(kù)，選擇《職業(yè)技術(shù)教育》期刊，檢索時(shí)間設(shè)為2011年1月—2020年12月，剔除會(huì)議報(bào)告、筆錄等無(wú)法統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)，最終獲得論文1 372篇;在研究工具上，利用Citespace軟件，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和信息技術(shù)可視化分析的角度繪制知識(shí)圖譜，進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析;在研究方法上，對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》近十年所刊載文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)及聚類(lèi)分析，進(jìn)而以十年的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為探索主軸，剖析我國(guó)職業(yè)教育研究的發(fā)展線索與演進(jìn)趨勢(shì)，有助于深入地揭示我國(guó)職業(yè)教育研究的歷史沿革，進(jìn)一步探尋及預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞計(jì)量

詞頻是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)的重要指標(biāo)，詞頻分析法通過(guò)分析能夠表達(dá)全文主旨的關(guān)鍵詞來(lái)揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的重要分析方法之一[1]。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析詞與詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度能對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)體系及概念模型生成映射數(shù)據(jù)，詳細(xì)地呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域的研究格局[2]。Citespace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能即是基于詞頻分析法的原理對(duì)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，借以字體大小來(lái)表現(xiàn)頻次的高低，繼而再以連線粗細(xì)的表現(xiàn)形式將關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系用可視化圖譜展現(xiàn)出來(lái)，以此揭示文獻(xiàn)隱含的深層次內(nèi)容[3]。在某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)次數(shù)越多的關(guān)鍵詞通常越能代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[4]。為更準(zhǔn)確地探知十年間職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)，本研究找到出現(xiàn)頻次排名前十的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，并列出每一個(gè)熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的中心性（見(jiàn)表1），據(jù)此有以下發(fā)現(xiàn)。

1.研究熱點(diǎn)分布呈現(xiàn)“四中心形態(tài)”。已有研究發(fā)現(xiàn)，自1998—2009年，我國(guó)職業(yè)教育研究經(jīng)歷了三個(gè)形態(tài)特征階段：以“職業(yè)教育”為主的“單中心形態(tài)”;以“職業(yè)教育”和“高等職業(yè)教育”為主的“雙中心形態(tài)”;以“職業(yè)教育”“高職教育”“高職院?！睘橹鞯摹叭行男螒B(tài)”[5]。根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，近十年我國(guó)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)正逐步呈現(xiàn)以“職業(yè)教育”“高職院校”“高等職業(yè)教育”“校企合作”為主的“四中心形態(tài)”熱點(diǎn)分布特征。與前三個(gè)階段相較而言，“校企合作”被放在了更加突出的位置。

近十年，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與教育的雙重屬性決定了校企合作是職業(yè)教育改革的主線[6]。校企合作在回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)訴求的同時(shí)也暴露出沉疴新疾。在黨和政府強(qiáng)大的政策領(lǐng)導(dǎo)力推進(jìn)之下，職業(yè)教育研究科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，校企命運(yùn)共同體應(yīng)運(yùn)而生并引申出新的研究方向[7]，學(xué)者們圍繞“校企合作”這一歷久彌新的話題展開(kāi)了一定規(guī)模的研究，進(jìn)一步深化了對(duì)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)屬性、市場(chǎng)定位的認(rèn)識(shí)，形成“舊話新說(shuō)”的第四種新生形態(tài)。

2.研究熱點(diǎn)類(lèi)型關(guān)注“高等職業(yè)教育”。與高等職業(yè)教育密切相關(guān)的關(guān)鍵詞包括“高職院校”“高等職業(yè)教育”“高職教育”，這些關(guān)鍵詞在十年間共出現(xiàn)277次，而“中等職業(yè)教育”出現(xiàn)46次，“農(nóng)村職業(yè)教育”僅出現(xiàn)14次。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育是近十年職業(yè)教育領(lǐng)域備受?chē)?guó)家及學(xué)者們高度關(guān)注的研究問(wèn)題。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)勞動(dòng)密集與技術(shù)密集并存態(tài)勢(shì)，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批高技能人才支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[8]。國(guó)家從政策層面將高技能人才培養(yǎng)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010—2020年）》提出，到2020年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量要達(dá)到1.4億人，其中高技能人才達(dá)到3 900萬(wàn)人。然而，我國(guó)高技能人才現(xiàn)存數(shù)量與社會(huì)需求嚴(yán)重不平衡[9]。如何解決高技能勞動(dòng)力總量不足的問(wèn)題？對(duì)此，學(xué)者們?nèi)手腔ヒ?jiàn)，對(duì)高等職業(yè)教育展開(kāi)了一定規(guī)模的研究。尤其是2019年的《政府工作報(bào)告》提出，高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，以及同年教育部“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，再次將高等職業(yè)教育推上研究熱潮。因此，在其固有重要定位及政策推動(dòng)的雙重作用下，高等職業(yè)教育研究成果頗豐，成為近十年職業(yè)教育研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的話題。

3.研究熱點(diǎn)內(nèi)容以現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為串聯(lián)主線。如表1所示，職業(yè)教育體系具有相對(duì)較高的中心性，表明了其在職業(yè)教育研究中作為“立交橋”的主線作用，既是統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的宏觀概念，也是連接市場(chǎng)與教育、企業(yè)與學(xué)校的中觀通道，還是各個(gè)微觀研究主題的精神意蘊(yùn)。職業(yè)教育體系將近十年職業(yè)教育研究熱點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成較為成熟完善的職業(yè)教育理論體系。

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育改革急需盡快構(gòu)建一套既符合職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律，又富有當(dāng)代中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[10]。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要站在發(fā)展戰(zhàn)略的高度進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)、總體謀劃和有效實(shí)施。首先，需要厘清職業(yè)教育體系的內(nèi)在關(guān)系，橫向上實(shí)現(xiàn)融合、縱向上實(shí)現(xiàn)貫通，探索高等職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系[11]、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系[12];其次，需要確立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵;最后，需要尋找現(xiàn)代職業(yè)教育體系的支撐系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、立法保障等建設(shè)支點(diǎn)，以尋求建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐[13]。

（二）職業(yè)教育研究聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是“基于共現(xiàn)分析，以詞匯同時(shí)出現(xiàn)的頻次作為基數(shù)，借助軟件中構(gòu)建的聚類(lèi)模型，按照詞匯的內(nèi)在邏輯，把關(guān)聯(lián)密切的主題歸類(lèi)在一起形成的類(lèi)團(tuán)”[14]。通過(guò)Citespace軟件對(duì)近十年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》刊載的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，最后得到有66個(gè)節(jié)點(diǎn)、73條連接線、密度為0.034的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖（見(jiàn)圖1）。該聚類(lèi)圖譜模塊Q值（Modularity）為0.752 9，S值（Silhouette）為0.919 1。一般認(rèn)為，當(dāng)Q>0.3時(shí)，意味著劃分的聚類(lèi)結(jié)構(gòu)是顯著的;聚類(lèi)平均輪廓值即S值最大=1，當(dāng) S>0.5時(shí)，表明聚類(lèi)劃分是合理的，S>0.7意味著聚類(lèi)劃分是令人信服的[15]。因此，本文得到的聚類(lèi)具有較高的信度和效度。

根據(jù)聚類(lèi)圖可以發(fā)現(xiàn)，形成了8個(gè)聚類(lèi)群（以高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)特征來(lái)描述），分別是職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高職院校、高職教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、專(zhuān)業(yè)群、澳大利亞、校企合作。通過(guò)對(duì)這些聚類(lèi)的分析，可以探究“黃金十年”間職業(yè)教育的主要研究領(lǐng)域。在此特別需要說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）由于探究的是職業(yè)教育領(lǐng)域研究，故關(guān)鍵詞“#0職業(yè)教育”成為最大的聚類(lèi)，但此處不做探討;（2）盡管“#2高職院?！薄?3高職教育”各自形成了相對(duì)獨(dú)立且固定的研究領(lǐng)域，但兩個(gè)聚類(lèi)間仍存在重疊關(guān)系，不可簡(jiǎn)單割裂分析，因此選擇將這兩個(gè)聚類(lèi)合并進(jìn)行綜述。

1.中等職業(yè)教育研究。近十年，中等職業(yè)教育的地位逐漸提高，中等職業(yè)教育不僅是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)性力量，更是推動(dòng)高中階段教育普及化、發(fā)展高等教育的重要支撐[16]。在此背景下，近十年的研究主要圍繞如何突破中等職業(yè)教育發(fā)展困境、中職院校如何改革發(fā)展、中職教育主體的現(xiàn)狀這三大問(wèn)題而展開(kāi)。（1）在宏觀層面破解中等職業(yè)教育發(fā)展的困境。學(xué)者們主要圍繞中職發(fā)展困境進(jìn)行研究，其中，招生難、普職失衡、缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題引發(fā)熱議;還有學(xué)者較為全面地對(duì)我國(guó)31個(gè)省份的中職發(fā)展水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較分析，客觀揭示了我國(guó)各省中職發(fā)展水平的差異[17]。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)者們建言獻(xiàn)策，從政府、社會(huì)、市場(chǎng)等多方面開(kāi)辟中職發(fā)展的新路徑。（2）在中觀層面探索中職院校的改革路徑。隨著職業(yè)教育“面向人人”的要求逐步落實(shí)，學(xué)者們將視角置于中職院校的招生制度、辦學(xué)模式、教學(xué)模式改革等方面，提出通過(guò)加強(qiáng)管理、共享資源、制度建設(shè)等改革舉措保障中職學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展[18]。（3）在微觀層面揭示中職教育主體的現(xiàn)狀。越來(lái)越多的學(xué)者將視角轉(zhuǎn)移到中職家長(zhǎng)、教師、學(xué)生身上，對(duì)我國(guó)中職學(xué)生的滿(mǎn)意度[19]、身份認(rèn)同感[20]、職業(yè)幸福感[21]，家長(zhǎng)對(duì)子女升學(xué)的教育期望[22]，教師素質(zhì)提升計(jì)劃實(shí)施效果[23]等方面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

2.高等職業(yè)教育研究。高等職業(yè)教育歷經(jīng)30年的大發(fā)展，已從拾遺補(bǔ)缺的地位發(fā)展為職業(yè)教育的半壁江山[24]。近十年，高等職業(yè)教育發(fā)展成為新的重要戰(zhàn)略任務(wù)，轉(zhuǎn)向規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵式發(fā)展并重的階段，相關(guān)研究主要有三個(gè)方面。（1）對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵理解。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵一直是其發(fā)展中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，相關(guān)研究從外顯的基本定位問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部類(lèi)型邏輯，從“高等性”“職業(yè)性”的拉鋸博弈轉(zhuǎn)向以類(lèi)型為突破口的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[25]。（2）高等職業(yè)教育的質(zhì)量與評(píng)估。有學(xué)者將我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估研究歸納為起步晚、進(jìn)展快、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)三個(gè)特點(diǎn)[26];也有學(xué)者認(rèn)為，高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估是應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招的必要舉措[27]，應(yīng)以過(guò)程性、實(shí)踐性、針對(duì)性、開(kāi)放性作為質(zhì)量評(píng)估的四個(gè)導(dǎo)向[28]。（3）高職專(zhuān)科與應(yīng)用型本科銜接。地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型為高職本科既有社會(huì)需求的外因，也有突破升學(xué)通道、發(fā)展瓶頸的內(nèi)因，而轉(zhuǎn)型也會(huì)帶來(lái)促進(jìn)高等教育整體生態(tài)平衡、完善高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)體系、加快我國(guó)職業(yè)教育體系構(gòu)建的積極影響[29]。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略任務(wù)，也是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。近十年，相關(guān)研究主要圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵解讀及如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩個(gè)方面展開(kāi)。（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵解讀?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵主要包含適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)方面[30]，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、系統(tǒng)協(xié)調(diào)性三個(gè)層面的特性[31]。（2）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體構(gòu)建。第一，構(gòu)建資格證書(shū)體系。由行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、普通教育學(xué)校、職業(yè)院校等多方機(jī)構(gòu)共同頒發(fā)有權(quán)威性、認(rèn)可度高的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)證書(shū)體系有機(jī)銜接職業(yè)學(xué)校與普通高校[32]。第二，將新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。舉辦本科層次的職業(yè)教育既不能依賴(lài)缺失“職業(yè)性”的普通高等教育機(jī)構(gòu)，也不能依靠缺乏知識(shí)沉淀的現(xiàn)有高等職業(yè)教育。因此，將既具有職業(yè)教育屬性、又有理論知識(shí)沉淀的新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)構(gòu)建貫通的高等教育具有積極作用[33]。

4.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群研究。將獨(dú)立專(zhuān)業(yè)建設(shè)為專(zhuān)業(yè)群是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)然訴求，搭建專(zhuān)業(yè)群的理論框架是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重要命題。有關(guān)專(zhuān)業(yè)群的研究主要存在以下三條進(jìn)路。（1）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的理論框架。有學(xué)者構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)群課程秩序的三維框架，涵蓋計(jì)劃秩序、自發(fā)秩序、自然秩序等九個(gè)要素，共同體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)外邏輯[34]。另外，有學(xué)者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展和應(yīng)用，其最本質(zhì)的特征就是師資和教學(xué)資源共享[35]。（2）專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部要素改革措施。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不能僅是各專(zhuān)業(yè)在名義上集群在一起，應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)自身的內(nèi)在知識(shí)融合水平、發(fā)展邏輯進(jìn)行組建[36]。另外，從微觀組織變革的視角來(lái)看，通過(guò)成立專(zhuān)業(yè)群學(xué)部、建立跨專(zhuān)業(yè)工作單位、創(chuàng)建課程共享機(jī)制等方法，才能賦予專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)力量[37]。（3）高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)踐案例分析。高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不僅應(yīng)注重內(nèi)在學(xué)科邏輯，更要體現(xiàn)對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)性、對(duì)接社會(huì)職業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性，從系部組建、人才培養(yǎng)模式、課程資源、師資隊(duì)伍等方面，共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐探索[38]。

5.澳大利亞研究?！?6澳大利亞”聚類(lèi)包括“德國(guó)”“美國(guó)”“英國(guó)”等關(guān)鍵詞，深入分析他國(guó)經(jīng)驗(yàn)并合理借鑒是一條積極發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑。相關(guān)研究主要涉及：（1）不同國(guó)家職業(yè)教育的比較研究。在政府層面上，對(duì)不同國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及法制保障展開(kāi)比較，能為我國(guó)職教立法進(jìn)程提供有價(jià)值的參考[39];從社會(huì)層面來(lái)看，不少地區(qū)都對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，但研究發(fā)現(xiàn)，改革的具體目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力[40];從學(xué)校層面來(lái)看，職教團(tuán)隊(duì)建設(shè)是必不可少的話題，全面分析他國(guó)成功設(shè)立的職教教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能為我國(guó)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)借鑒[41]。（2）他國(guó)職業(yè)教育模式的探析。已有的研究強(qiáng)調(diào)洞悉各國(guó)職業(yè)教育模式的不同，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革與本國(guó)國(guó)情的雙向選擇與匹配。澳大利亞多元質(zhì)量認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)為我國(guó)提供了構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證體系的思路[42]。另外，有學(xué)者嘗試?yán)盟麌?guó)優(yōu)勢(shì)學(xué)科融入我國(guó)職教研究，發(fā)現(xiàn)澳大利亞生態(tài)學(xué)知識(shí)能為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施提供新的路徑[43]。

6.校企合作研究。在經(jīng)濟(jì)模式全面轉(zhuǎn)型的背景下，社會(huì)對(duì)高技能型創(chuàng)新人才的需求不斷增多，對(duì)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)類(lèi)型的要求日益多樣化，但校企合作仍是我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循的辦學(xué)模式。近十年，學(xué)界對(duì)校企合作的探討有增無(wú)減，清晰構(gòu)成了若干研究熱點(diǎn)。（1）校企合作的艱難求索。校企合作的本質(zhì)實(shí)際上是企業(yè)與教育兩個(gè)領(lǐng)域間的對(duì)接與融合，其核心精神在于利益的共建和共享[44]，需要推動(dòng)利益相關(guān)者的有效參與。強(qiáng)化職業(yè)教育校企合作的協(xié)同治理是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的迫切需求，也是職業(yè)教育類(lèi)型化發(fā)展的必由之路[45]。（2）校企合作思想枷鎖的掙脫。長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作通常是校熱企冷思維起主導(dǎo)作用，當(dāng)前職業(yè)教育正經(jīng)歷由單一教育視角轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并重的新階段，觀念轉(zhuǎn)型是校企合作落地生根的關(guān)鍵[46]。（3）校企合作模式變革的本土創(chuàng)新。為了汲取國(guó)外成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有學(xué)者將我國(guó)和國(guó)際職業(yè)教育的辦學(xué)模式進(jìn)行了比較[47]。在分析德國(guó)“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”合作模式的基礎(chǔ)下，研究者對(duì)我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)模式進(jìn)行分析，提出了相關(guān)本土化舉措，力圖為我國(guó)校企合作模式另辟蹊徑，找到一條適合于當(dāng)前國(guó)情的改革之路。

四、研究展望

近十年，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，進(jìn)入了變革與研究雙向發(fā)力、共創(chuàng)輝煌的新格局。職業(yè)教育的相關(guān)研究成果在一定程度上指導(dǎo)了職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步反哺理論研究，提升了職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的層次，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域的視野，促進(jìn)了研究方法的多元化。當(dāng)前，職業(yè)教育研究也面臨新機(jī)遇、新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，需要在以下三個(gè)方面努力。

（一）重視“系統(tǒng)化”現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵構(gòu)建及其元研究

伴隨著十年職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，職業(yè)教育相關(guān)基礎(chǔ)理論也進(jìn)一步完善，經(jīng)歷了在依附中探索、探索中反思、反思中創(chuàng)新三個(gè)發(fā)展階段[48]。職業(yè)教育實(shí)踐中的現(xiàn)象必須要反復(fù)檢驗(yàn)和總結(jié)才能上升至理論層面，不然就會(huì)陷入“零敲碎打”式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的困境，難以形成“系統(tǒng)化”現(xiàn)代職業(yè)教育理論。就當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育理論體系的總體發(fā)展而言，由于在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的探索與積累不足，我國(guó)職業(yè)教育理論研究的深入度還不夠，現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系仍不夠完善，與此相關(guān)的元研究更是研究領(lǐng)域應(yīng)該關(guān)注的“短板”問(wèn)題。因此，今后的研究應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的元研究進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育理論研究，指引我國(guó)職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐改革不斷深入與完善。

（二）加強(qiáng)“多元化”研究方法與跨學(xué)科研究視角并舉

職業(yè)教育是一門(mén)跨界的綜合性學(xué)科，兼具職業(yè)性、技術(shù)性和教育性，不能偏狹地僅從教育的視角看待職業(yè)教育，需要敏銳地利用跨學(xué)科思維與不同的研究方法進(jìn)行學(xué)科交叉研究。在梳理近十年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)與前沿話題時(shí)，不難看出我國(guó)職業(yè)教育研究正走向多元化，大量融入生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、工程技術(shù)等跨學(xué)科視角的研究逐步受到重視;同時(shí)，在研究過(guò)程中也運(yùn)用到諸多其他學(xué)科的研究方法，但由于學(xué)科跨度較大，在進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究時(shí)，對(duì)于其他學(xué)科研究方法的使用規(guī)范性還有待進(jìn)一步完善。因此，今后的研究要開(kāi)拓“多元化”研究視角，加強(qiáng)跨學(xué)科研究方法的科學(xué)性與規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究從單一走向多元并舉的新佳境。

（三）加緊“特色化”本土探索與中國(guó)元素職業(yè)教育制度構(gòu)建

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度依賴(lài)職業(yè)教育人才供給，而成功的職業(yè)教育離不開(kāi)適應(yīng)國(guó)情的本土化職業(yè)教育模式。我國(guó)職業(yè)教育研究文獻(xiàn)中有大量關(guān)于國(guó)外職業(yè)教育模式的研究，“澳大利亞”“德國(guó)”成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，這是因?yàn)?，在命運(yùn)共同體背景下，研究他國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的成功案例是非常必要的，對(duì)他國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的剖析有助于構(gòu)建本土化職業(yè)教育模式。因此，今后的研究應(yīng)借助“他山之石”積極進(jìn)行中國(guó)特色職業(yè)教育的本土化探索，在厘清我國(guó)國(guó)情的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)教育“中國(guó)模式”的構(gòu)建;與此同時(shí)，建立健全獨(dú)具中國(guó)元素的職業(yè)教育制度，引領(lǐng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，也能為職業(yè)教育本土化實(shí)踐提供質(zhì)量保障。

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[責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

Review and Prospent of Vocational Education Research in China in

Recent Ten Years

—— Based on Bibliometric Analysis of Articles in Replicated Journals of Renmin University of

China in Vocational and Technical Education

LIU Lulu， LIN Kesong

Abstract： Based on the articles in replicated journals of Renmin University of China in Vocational and Technical Education in recent ten years， it is found that the distribution of research hotspots is characterized by "four center form"， the type of research hotspots is focused on higher vocational education， and the content of research focuses on the structural adjustment of modern vocational education system. In the future， China's vocational education research needs to pay attention to the "systematic" connotation construction and meta research of modern vocational education， strengthen the "diversified" research methods and interdisciplinary research perspectives， step up the "characteristic" local exploration and the construction of Chinese element vocational education system.

Key words： recent ten years; vocational education research; development trends; bibliometric analysis; Vocational and Technical Education