岳麗娟

小學是學生受教育的啟蒙階段，小學語文作為基礎教育階段中的重要學科，受到了教育部門的高度重視。在小學語文教學中，寫作教學的重要性不言而喻，并且在語文考試中占據(jù)很大的分值比例。然而，寫作教學是一項系統(tǒng)性的教學任務，經(jīng)過長期循序漸進地指導與訓練，才能讓學生的作文水平有所提高。雖然大部分教師已經(jīng)在寫作教學中運用了分段訓練模式，但是由于缺少科學的方法，導致分段訓練模式并沒有發(fā)揮應有的作用，寫作教學質(zhì)量沒有有效提升。因此，本文首先分析分段訓練模式在寫作教學中的應用優(yōu)勢，進而探究具體的應用方法。

一、分段訓練模式的優(yōu)勢

小學生受年齡的限制，理解能力、思維能力都十分有限，對事物的認識也比較淺顯，還不具備表達情感的能力。而小學寫作教學涉及到的內(nèi)容較多，是從基礎到應用，再到拓展的過程，這對學生來說具有很大的難度。由此可見，在小學寫作教學中應用分段訓練模式，不僅符合學生自身的發(fā)展需求，同時也能降低寫作難度，讓學生的作文水平穩(wěn)步提升。在小學寫作教學中，不同年級的寫作要求不盡相同，比如低年級學生，能完成簡單的寫話任務即可;中年級學生，能流暢地描寫事物即可;高年級學生，能生動形象地描寫事物，同時還要融入個人的情感，表達獨特的想法。由此可見，分段訓練模式符合小學寫作教學規(guī)律。分段訓練模式的應用，可以更有效地促進小學寫作教學活動的順利開展，提升小學寫作教學的效率。

二、分段訓練模式的應用策略

（一）從生活出發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣，積累寫作素材

小學生在學習上缺少自主性，因此無論哪方面的教學都離不開對學生興趣的激發(fā)，分段訓練模式也一樣，先激發(fā)學生的寫作興趣，才能使分段訓練模式更好地應用于寫作教學中。另外，在寫作教學中，素材的積累是第一步，只有擁有了豐富的寫作素材，學生才能在寫作練習中快速地確定寫作內(nèi)容和寫作方向。寫作素材源于生活，因此在激發(fā)學生寫作興趣、積累寫作素材時，教師應該從學生的生活出發(fā)，一方面要了解學生的生活背景，掌握學生生活中接觸到的事物以及他們對各類事物的認識程度;另一方面，要了解學生的興趣，通過學生感興趣的事物激發(fā)他們的寫作興趣。因?qū)W生普遍好動愛玩，只有利用他們感興趣的事物，才能有效集中注意力。比如，可以讓學生幫助爸爸媽媽做家務，感受勞動的樂趣;帶領學生到操場做游戲，感受團結的力量;組織學生郊游，發(fā)現(xiàn)自然的奇妙等，這些與學生生活有關的活動不僅可以激發(fā)他們的寫作興趣，還能積累豐富的寫作素材。

（二）加強對學生語言運用能力的訓練

語言運用能力是小學寫作教學中學生必備的基礎能力，包括的內(nèi)容比較多，比如字、詞的正確使用，修辭手法的正確運用等，這些統(tǒng)稱為語言運用能力。對學生語言運用能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，不僅需要進行基礎知識的教學，還需要采用有效的方法豐富學生語言文字的積累。比如，在小學低年級寫作教學中，由于低年級學生受教育程度有限，他們在漢字的認識和積累上都存在很大不足，而且他們還不具備自主進行課外積累的能力，因此教師需要在教學中花更多的精力用在字詞和語句的講解上，讓學生接觸和了解更多的字和詞，從而實現(xiàn)豐富語言文字積累的目標。再比如，學生在標點符號的使用上常常出錯，甚至部分學生不重視標點符號，隨意使用。因此在教學中，教師應該重點講解標點符號的使用方法和重要性，提高學生正確使用標點符號的認識。另外，教師應該傳授學生句式方面的基礎知識，比如肯定句、否定句以及其他修辭手法等，讓學生掌握這些句式的應用背景，并在寫作中提高句式的使用頻率，與此同時鼓勵學生積累詞匯，比如同義詞、反義詞等。

（三）從文章結構出發(fā)，訓練學生處理段落的能力

在寫作教學中，培養(yǎng)學生處理段落的能力也非常關鍵，因為寫作中各個段落之間并不是獨立存在的，而是有著各種各樣的關聯(lián)。但是由于學生的理解能力有限，他們還不能很好地處理各個段落之間的關系，導致作文中出現(xiàn)段落分離、上下段不能很好銜接的問題，使作文內(nèi)容不完整。因此，應用分段訓練模式時，教師應該注重對處理段落能力的訓練，講解各個段落之間的聯(lián)系，讓學生理清寫作思路，讓作文內(nèi)容更加完整和具有邏輯性。比如在景物描寫的寫作訓練中，教師可以講解幾種描寫順序，按照描寫順序講解各個段落之間的關系，讓學生在頭腦中形成明確的寫作思路。如果是按時間順序?qū)?，除了開頭和結尾，中間可以按照春夏秋冬四大段，或者早中晚三大段去寫;如果是按由遠及近或者由近及遠的順序?qū)懀鸵獙⒄w景物在內(nèi)容上分成幾個部分，然后按照順序分為幾個段落依次描寫。

（四）從情感培養(yǎng)角度出發(fā)，讓學生寫出特色

培養(yǎng)學生的情感是小學語文教學的重要內(nèi)容，情感的培養(yǎng)不僅有利于提高學生的作文水平，也有利于學生身心健康的發(fā)展。對于同一事物，不同的學生有不同的觀察角度，也會產(chǎn)生不同的情感，正是因為情感的融入，才能使作文更具個性化，更具生命活力。因此，在分段訓練模式的應用中，讓學生發(fā)揮個人優(yōu)勢是非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師可以通過劇情引導、問題啟發(fā)、實踐體驗等方式培養(yǎng)學生的情感。比如，在以“親情”為主題的寫作訓練中，教師可以將自己與親情有關的經(jīng)歷分享給學生，這樣既可以拉近師生之間的距離，又可以啟發(fā)和引導學生。分享后，可以與學生交流和討論，鼓勵學生也積極分享自己在親情方面的經(jīng)歷或者對親情的看法等，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生在寫作中能融入更多的情感。

綜上所述，分段訓練模式在小學寫作教學中有很大的應用價值，教師應該深刻認識到這一點，并在激發(fā)學生興趣的基礎上積累寫作素材、提高學生語言運用能力、提高學生處理段落能力以及融入情感等，讓學生的作文水平穩(wěn)步提升。