培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)　豐富物理課堂人文底蘊

呂春鵬

摘 要：物理教學中滲透人文精神已經成為越來越多教育工作者的共識，但對于教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻關注度不夠。擁有深厚人文底蘊的教師才能將人文精神自然地融入課堂，對教學內容的處理做到游刃有余，所以提高教師的人文素養(yǎng)是豐富物理課堂人文底蘊的關鍵。故從培養(yǎng)物理教師人文素養(yǎng)入手，給出了培養(yǎng)教師人文素養(yǎng)的方法與思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理教師;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.089

很長一段時間以來，我們的物理學科教育重視學生對物理知識和解題技巧的掌握，以學生的應試成績作為衡量標準和價值導向，忽略對于學生精神品質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，縱觀歷年來的研究成果不難發(fā)現，大量的研究都集中在如何提高受教育者的人文素養(yǎng)，對如何提高教師的人文素養(yǎng)卻關注不夠。

教師在學校教育中起著非常關鍵和核心的作用，是課堂教學的設計者、組織者和引導者。要真正讓課堂充滿人文精神，培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。一個富有深厚人文底蘊的教師，會深刻認識到教育對于學生的深刻意義，會懂得教學資料的取舍，會設計出充滿人文精神和人文關懷的溫馨課堂，會輕松駕馭教學過程中出現的各種情況，會從人文的角度去關心、關注每一個學生身心的健康與成長。所以，提高學生的人文素養(yǎng)，首先要提高教師的人文水平，提高教師的人文素養(yǎng)。

一、深入研究人文素養(yǎng)的內涵，準確把握教育的核心理念

很多學者對“人文素養(yǎng)”作出了自己的解釋，無論哪種解釋都具有“人文知識”和“人文精神”兩種基本要素。人文知識不等同于人文精神。所謂人文知識，就是文學、藝術、歷史、哲學等基礎性知識。而“人文精神”則是以人為本的精神，對人的關心與關愛的精神品格。部分研究者已經注意到物理學史在提高學生人文素養(yǎng)方面的作用，可惜的是這種注意往往只停留在知識性的表述上，依然停留在“人文知識”的范疇，還沒能將其升華到人文精神的高度。真正具有人文精神的課堂不會是知識的簡單堆砌，而應是引導學生對現象進行深入的思考。

從教育的根本目的來看，教育是培養(yǎng)人的價值性和對文化的傳承。人的價值性體現在是否對人類社會有用，是否能為人類社會創(chuàng)造價值而不是相反。以往的教育因為對社會責任教育的忽略，對教育目的的理解偏差，過于功利性，引發(fā)了很多社會問題，使我國的教育體制甚至教師群體飽受社會質疑。所以，我們不得不重新審視教育目的，回歸教育的初衷，讓教育培養(yǎng)出來的人才對社會真正有益。讓人文精神引領物理教學，讓教育回歸人文本質。

從傳承文化的角度看，教育不僅僅是告訴學生學科知識，更重要的使命是對人類積淀數千年文化的傳承，物理學科不僅僅是知識點的堆砌，更是人類文化的重要組成部分。在中學階段，不應該將學科知識過于專業(yè)化，而是應注重于塑造學生人生觀和價值觀，傳承“真”“善”“美”的人文精神才是教育的重中之重。學生不僅能從物理課堂上學習到解決實際問題的方法和思維方式，更重要的是傳承物理學以人為本、服務人類的學科宗旨，以及實事求是、嚴謹細致的物理精神。物理教學如果能從傳承文化的角度來重新審視，其深度和廣度就比簡單的知識傳授深刻得多。真正的“以人文本”“對社會有用”“傳承文化”，是一切教育的出發(fā)點和歸宿。

二、豐富教師的文化知識儲備，為豐富人文底蘊做鋪墊

社會的進步、人民不斷豐富的文化生活，都對我們的教育提出了更高要求。一個適應當代社會的教師，不能僅做傳授知識的“教書匠”，更要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀?！把詡鞑蝗缟斫獭保陨砩l(fā)著優(yōu)雅氣質、舉手投足間體現高尚的人格素養(yǎng)的教師勢必會讓學生敬仰和欽佩。與這樣的教師朝夕相處，必然會對學生起到榜樣和示范作用。這是我們追求的理想教師，這樣的教師一定有著豐厚的人文底蘊和正確價值觀的支撐。而豐厚的人文底蘊是長期浸染于人文知識的海洋中慢慢熏陶而成，需要教師具有足夠豐富的文化知識儲備，廣泛涉獵科學與人文各類學科知識，好讀書、讀好書、讀經典、讀大家，不斷嘗試利用人文知識去解釋自己的困惑，用正確的價值觀武裝自己的頭腦，積極培養(yǎng)自己諸如繪畫、攝影、寫作、讀書等的人文愛好，積極思考人文方面的問題與困惑，在日常行為中注意自己的言行舉止，提高自己的人格涵養(yǎng)。嘗試從哲學的角度思考物理規(guī)律，從人類社會發(fā)展的角度去觀察物理學史，從美學的角度反思物理定律，較之單純地知道這些知識要深刻得多。這樣的物理課堂自然具有豐厚的人文底蘊。

只有具有廣博的知識儲備、深入的思考與實踐，教師才能最終形成自內而外的人文品質，最終能夠自發(fā)地關心他人、關心社會，具有使命感和責任感，具有文化上敏感，有著良好人文素養(yǎng)。一個具有良好文化底蘊的教師，也必能堅守自己的職業(yè)操守和道德準則。擁有廣博的人文知識、豐厚的人文底蘊、自由的學術思想的教師，面對教學也必然會游刃有余，充分利用自己的人文素養(yǎng)旁征博引、精細設計，避免枯燥乏味的說教，適應時代的發(fā)展。這樣的課堂才能真正深受學生喜愛。

這也提醒我們的教育管理和研究學者，應該多關注一線教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多了解一線教師的切實需求，多研究現實問題和困難的癥結所在，準確把握教育改革成功的關鍵。使教師沒有后顧之憂，讓教師專心地沉浸在教育教學中，讓教師有充分的時間、精力去提升自己的人文素養(yǎng)。各級教育管理部門也應盡力營造充滿人文精神和人文關懷的教育環(huán)境，從教師職前、職中甚至職后整個教育周期內設計并建立提升教師人文素養(yǎng)的教育方案，自上而下地將人文素養(yǎng)的提升落在實處。

三、學會從課程中挖掘文化內涵和底蘊的方法

教師教育的載體是課程，教師要善于從課程中挖掘文化內涵和人文底蘊。物理課程中有大量的歷史、哲學、藝術、文學等人文素材，需要教師具有人文素養(yǎng)的敏感，才能在浩如煙海的課程資源中找到素材。如在《緒論》的教學中可以明確：物理也是一種文化，是人類文化中重要的組成部分，讓學生明白物理不僅僅是公式和數學演繹，其中更蘊含著豐富的人文精神，物理學的誕生和發(fā)展是人類好奇心、求知欲等內驅力的必然，只不過人文學科更多體現了人類感性思維，物理學科更多地體現了人類的理性思維，然而這兩方面都是人類文明的重要組成部分，也是人類認識世界的兩種方式，只有同時運用兩方面的知識，我們才能更全面、正確地認識這個世界。在物理概念和物理實驗教學中讓學生體會到人類思維方法和辯證唯物主義的哲學思想，讓學生體會唯心主義和唯物主義的區(qū)別，讓學生體會伽利略將實驗驗證引入物理學，是物理學成為真正科學的開始，也是近代科學誕生于西方的重要原因之一，這也是我們要堅持唯物主義思想的重要原因。在物理學史教學中讓學生體會到人類追求真理時實事求是、鍥而不舍、嚴謹客觀的科學精神以及為真理而奮斗的忘我精神，讓學生體會科學真理的來之不易，以及人類接受新知識過程的曲折，讓學生明白科學理論依然在不斷進步，我們的認識也要不斷地刷新，不能墨守成規(guī)。在物理規(guī)律教學中，讓學生感受到簡單、和諧之美，在物理概念中體會語言之美，在守恒規(guī)律中體會對稱之美，綜合性地培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學習物理的興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以利用課下討論、興趣小組、校本課程等多種教學形式對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。設計富有人文精神的話題，讓學生自行查閱資料并進行思考與討論。比如可以讓學生討論“李約瑟難題”或“錢學森之問”;了解物理學歷史上的爭論;查詢科學家的生平并做簡要評述等等。課程是個寶藏，教師要學會挖掘寶藏中的各種資源來豐富我們的課堂教學，有效地設計和組織，使我們的課程充滿人文精神。

四、從教學中反復思考和實踐，體現物理中的人文精神

將人文知識轉化成人文精神使課堂具有深厚的文化底蘊，需要不斷地反復思考和實踐，這種思考和實踐不僅僅針對教學方法，更針對人文精神本身。挖掘人文現象背后深層次的原因，只有這樣才能對問題認識得更加深刻，才能真正將其轉化為教育者和受教育者內在的品質。如可以讓學生思考和討論以下問題：開普勒經歷坎坷，一生都是在窮困潦倒、貧病交加中度過，是什么力量支撐他二十年如一日地進行研究，最終發(fā)現了偉大的“開普勒三定律”？是當時社會的現實還是其人格品質的偉大？如果是社會現實，那么對現在有什么啟示？科學家的經濟條件與其在科學上的貢獻一定成正比嗎？《九章算術》和歐幾里得的《幾何原本》都是人類歷史上的數學名著，但為什么《幾何原本》成為人盡皆知的科學巨著，成為西方邏輯學的開端，啟發(fā)了一代又一代的科學家去學習和模仿，而中國的《九章算術》卻默默無聞呢？是什么原因導致這樣的巨大差別？文明沒有優(yōu)劣，只是各有擅長，現代中國要如何取舍，才能實現可持續(xù)的快速發(fā)展？

這是科學問題，但蘊含著大量的人文因素，要回答這樣的問題就必須結合科學與人文的雙重思考，學生經歷這樣的思考后，對人文精神的理解和認知必然比僅知道相關知識深刻得多。這才是人文與物理結合的充分體現。

時代的發(fā)展呼喚人文與科學的融合，物理課堂需要人文底蘊。有效提高教師的人文素養(yǎng)，才能將人文精神真正融入課堂教學，才能真正感染學生。教師所具有的人文底蘊不能是刻意表現出來的，而是自然的、真實的情感流露，是對人本主義思想的深刻理解和貫徹，體現在教師的一舉一動、舉手投足之間;體現在課程的設計、課堂的互動甚至習題的編纂。只有不斷地提高教師的人文素養(yǎng)，才能真正反饋到課堂教學中，有效地提高課堂的教學水平，真正將“核心素養(yǎng)”落在實處，我們的教育改革才能成功。

參考文獻：

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