借助“補(bǔ)白”，提升初中學(xué)生的寫作素養(yǎng)

趙晶晶

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但是當(dāng)前一些寫作教學(xué)大而無(wú)當(dāng)，指導(dǎo)內(nèi)容空泛，不具體，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力參差不齊。教師可以在閱讀中滲透寫作指導(dǎo)，給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

一.在隱性情節(jié)處補(bǔ)白，提升敘事能力

初中學(xué)生在敘事能力上普遍不強(qiáng)，一些學(xué)生基本不能將一件事完整、清晰地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生接觸到的閱讀文本大多是敘事的典范之作，敘事清晰而且生動(dòng)，是學(xué)生模仿的有效資源。學(xué)生敘事能力不強(qiáng)，一方面是因?yàn)椴恢缽氖裁吹胤介_(kāi)始表達(dá)，如何表達(dá);另外一方面是由于不知道表達(dá)什么，沒(méi)有寫作的素材。借助閱讀文本的一些隱性情節(jié)讓學(xué)生補(bǔ)白，能讓他們順應(yīng)著情節(jié)往下敘述，找到要表達(dá)的內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)新;同時(shí)原文本的表述方式也為他們?nèi)绾伪磉_(dá)提供了范例。

以統(tǒng)編教材《從百草園到三味書屋》為例，這是魯迅先生的經(jīng)典回憶性散文，也是學(xué)生需要重點(diǎn)理解的篇目。文中詳細(xì)地?cái)懥碎L(zhǎng)媽媽曾給“我” 講了一個(gè)故事，但是長(zhǎng)媽媽是怎樣講故事的，文章并沒(méi)有敘述。教師可讓學(xué)生對(duì)這樣一情節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣能豐富他們對(duì)這段文字的理解，也能提高他們的寫作能力。從字里行間學(xué)生感覺(jué)到長(zhǎng)媽媽是一個(gè)善良的人，他們認(rèn)為善良的人才愿意為孩子講故事;從文本里學(xué)生還能感知“我”是愛(ài)長(zhǎng)媽媽的，因?yàn)橹挥袗?ài)，才能將這段文字寫得如此的溫暖;學(xué)生還能感知“我”的心情是愉快的，因?yàn)槁?tīng)故事成了夏夜乘涼的一種主要休閑方式。當(dāng)學(xué)生從文本中找尋到這些信息之后，一學(xué)生這樣補(bǔ)白：

長(zhǎng)媽媽識(shí)字不多，她知道的故事真多，我覺(jué)得她滿臉的皺紋里都擠滿了故事。長(zhǎng)媽媽渾濁的眼睛只有在講故事的時(shí)候，感覺(jué)就像天上的星星一樣閃爍。我喜歡在聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事的時(shí)候問(wèn)各種不同的問(wèn)題，長(zhǎng)媽媽是答不上來(lái)的，她只會(huì)講她知道的故事，盡管這樣我還是挺快樂(lè)的，因?yàn)樗v的每一個(gè)故事我都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。長(zhǎng)媽媽講故事的時(shí)候，總喜歡拿著一把扇子，只要扇動(dòng)幾下，就能滔滔不絕。

這樣的補(bǔ)白其實(shí)就是一次寫作，就是對(duì)文本的一次再認(rèn)識(shí)。教師在讓學(xué)生補(bǔ)白相關(guān)情節(jié)的時(shí)候，最主要的是要關(guān)注他們的參與度。只要他們真正參與情節(jié)的創(chuàng)作，他們的能力就會(huì)獲得不同的生長(zhǎng)。

二.在隱性神態(tài)處補(bǔ)白，提升想象能力

初中學(xué)生在寫作的時(shí)候，總是缺乏想象力，寫出來(lái)的東西干巴巴的，一點(diǎn)不生動(dòng)，也不形象。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就要在課堂上培植學(xué)生的想象力，讓他們放飛思維的火花。還以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以讓他們?cè)陔[性神態(tài)處補(bǔ)白，進(jìn)而激發(fā)他們?nèi)ハ胂?。魯迅先生為文時(shí)，總是點(diǎn)到為止，給讀者留下無(wú)窮的想象空間，這篇文章同樣如此。文中有這樣一段描寫：“那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音?！边@一段充分表述了百草園的自由快樂(lè)，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，他與小伙伴們自由快樂(lè)生活的心理躍然紙上。教師問(wèn)小伙伴們爬花壇時(shí)的心情是怎么樣，臉上會(huì)有怎樣的表情，會(huì)做出怎樣的動(dòng)作;折臘梅花時(shí)伙伴間會(huì)怎樣幫助，會(huì)怎樣將花帶到教室，假如現(xiàn)在校園里也有這樣一棵臘梅，會(huì)不會(huì)也去摘。教師繼續(xù)問(wèn)能不能想象一下小伙伴在尋到蟬蛻時(shí)的表情，觀看蒼蠅喂螞蟻時(shí)的心理活動(dòng)。很明顯教師是讓學(xué)生對(duì)原文中沒(méi)有展現(xiàn)出的神態(tài)進(jìn)行想象，以讓學(xué)生理解小伙伴們當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)而更好地理解這段文字。一學(xué)生這樣寫道：

一下課，一群小伙伴就聚集到花壇下面，像一群蜜蜂一樣，找尋喜歡的花朵。上課的時(shí)候，我們總是沒(méi)精打采的，眼睛有時(shí)候都睜不開(kāi)。課本上真的只有孔子曰，只有孟子曰，沒(méi)有臘梅的花香。說(shuō)真話，我是沒(méi)有聞到臘梅的香，我只是知道這比上課有趣。我們的個(gè)兒都不高，一個(gè)蹲著，一個(gè)從背上躍過(guò)，花壇都成了我們的天下。

只是寥寥幾筆，那些隱藏的神態(tài)就活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是一次想象力的展示，也是他們?cè)趦?nèi)心深處與文本、與作者進(jìn)行的一次對(duì)話。直接去讓學(xué)生寫一段童年生活的文章，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么好寫，原文本給學(xué)生提供足夠的素材，他們的思緒就翩翩起舞了。

三.在隱性人物處補(bǔ)白，提升寫人能力

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在作文中成功地表述身邊的人，是重要的寫作能力。盡管他們對(duì)這些人物都很熟悉，有些都是陪伴他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，比如父母、同學(xué)、老師，但他們往往不能傳神地表達(dá)。因此教師需要在平常的教學(xué)中滲透如何寫人的方法，以讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用，進(jìn)而更好地感知生活，享受生活。其實(shí)學(xué)生在內(nèi)心也希望能將這些人寫活，能展現(xiàn)出他們真實(shí)的情感。教師要多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，不要等到作文課的時(shí)候才去寫作，在平常的閱讀教學(xué)中就可以結(jié)合具體的語(yǔ)境，給他們訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在隱性人物處補(bǔ)白就能很好地展示學(xué)生的寫人能力，也能讓學(xué)生更好地與文本人物進(jìn)行對(duì)話。

還以《從百草園到三味書屋》為例，文中花了一定的筆墨描述了“先生”這一人物。但學(xué)生對(duì)這一人物的理解還是不夠深入，教師對(duì)“先生”進(jìn)行相關(guān)的背景補(bǔ)白，有利于學(xué)生全面地了解這一人物，也有助于他們更深刻地理解文章主題。教師補(bǔ)充的內(nèi)容有：壽鏡吾老先生遠(yuǎn)離仕途，子承父業(yè)坐館教書達(dá)六十年之久。他對(duì)童年的魯迅十分關(guān)心;魯迅對(duì)他一直很恭敬，每次回家都前去看望先生。接著教師進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題補(bǔ)白，問(wèn)作者在文章中是怎樣寫先生。學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)文本信息進(jìn)行總結(jié)與歸納，認(rèn)為作者是從三個(gè)方面寫“先生”的：一是知識(shí)淵博;二是教學(xué)認(rèn)真;三是不太束縛學(xué)生。最后教師讓學(xué)生寫一篇文章，題目是“魯迅的啟蒙老師”，讓學(xué)生對(duì)這一人物進(jìn)行完整的補(bǔ)白。學(xué)生需要增加一些情節(jié)，需要增加一些人物的言語(yǔ)描寫，需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。表面上是讓他們理解文本人物，本質(zhì)上就是一次寫人的訓(xùn)練。一學(xué)生這樣寫：

“先生，‘怪哉這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”他將眼睛的余光看著我，就像冬天里的西風(fēng)，不寒而栗。我知道他一定會(huì)，我撅著嘴說(shuō)，先生我錯(cuò)了，我不該問(wèn)。先生立馬浮現(xiàn)久違的笑容，好像從沒(méi)這樣快樂(lè)過(guò)。

通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生的寫人能力得到有效提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可抓住文本中一些“留白”的地方，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”。這樣做一方面可讓學(xué)生走進(jìn)文章的深處，另外一方面也可以提升他們的寫作素養(yǎng);因?yàn)槊恳淮巍把a(bǔ)白”都是一次別具一格的寫作。