謝錦棠

摘 要：農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動采取“家庭小菜園、學(xué)校小農(nóng)田、基地大農(nóng)田”的“三地聯(lián)動”的實(shí)施模式，調(diào)動家長、教師、專家、學(xué)生“四位一體”參與推動農(nóng)業(yè)種植，落實(shí)角色定位，使學(xué)生能主動從家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)、基地實(shí)踐中參與耕作勞動，有效地推動農(nóng)業(yè)勞動教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)研學(xué);實(shí)踐活動;勞動教育;四位一體

農(nóng)業(yè)勞動是開展勞動教育的主要內(nèi)容之一。學(xué)校開展農(nóng)業(yè)勞動的場地、資源有限，常態(tài)化實(shí)施農(nóng)業(yè)勞動面臨困境。采取“家庭小菜園、學(xué)校小農(nóng)田、基地大農(nóng)田”的“三地聯(lián)動”的實(shí)施模式，調(diào)動家長、老師、專家、學(xué)生“四位一體”參與推動農(nóng)業(yè)種植，開展主題種植農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動，能有效地推動農(nóng)業(yè)勞動教育的實(shí)施。

一、“四位一體”勞動模式在農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動中的必要性

在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中，提出了要建立和健全全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育機(jī)制。其中，全員育人，就是建立學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和學(xué)生教育“四位一體”的育人機(jī)制，是開展農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動的重要保障。

（一）“三地聯(lián)動”保障農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動常態(tài)化

走出去，尋找共建的農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地，是大多學(xué)校解決農(nóng)業(yè)勞動資源缺乏的可行辦法。但農(nóng)業(yè)勞動共建基地往往因距離太遠(yuǎn)、日常開展難以組織等原因，影響農(nóng)業(yè)勞動教育的實(shí)效。采取“家庭小菜園、學(xué)校小農(nóng)田、基地大農(nóng)田”“三地聯(lián)動”的形式，能做到“家校共育”“基地共建”，使農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動在實(shí)施時間上、空間上有保障，也使學(xué)生能夠真正全過程、常態(tài)化參與農(nóng)業(yè)勞動教育。

（二）“四位一體”保障農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動有效化

采取農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動“三地聯(lián)動”的實(shí)施模式，調(diào)動家長、教師、專家、學(xué)生“四位一體”共同參與，是人力資源上的優(yōu)勢互補(bǔ)。在參與農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動全過程的“四位一體”中，不同角色有著不同的分工定位，同時他們也是全員育人的“共同體”。在研學(xué)過程中，學(xué)生可以得到農(nóng)業(yè)種植專家的指導(dǎo)、教師的幫助和家長的支持，使得推進(jìn)農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生勞動素養(yǎng)提升上有了人力的保障。

二、“四位一體”勞動模式的角色定位

（一）學(xué)校的角色定位

1. 策劃者。學(xué)校要確立農(nóng)業(yè)研學(xué)主題，并圍繞主題和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平預(yù)設(shè)研學(xué)任務(wù)，做好資源整合，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到不同的場景、不同的環(huán)節(jié)中，有需要的學(xué)校可以編寫主題研學(xué)手冊，制定研學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步明確落實(shí)研學(xué)目標(biāo)。

2. 組織者。農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動涉及“家庭小菜園、學(xué)校小農(nóng)田、基地大農(nóng)田”三大場地，研學(xué)地點(diǎn)的環(huán)境、面積、功能各有不同，研學(xué)所需的時間較長。因此，學(xué)校要從活動策劃、人員培訓(xùn)、資源調(diào)配、活動安排、安全排查、總結(jié)反饋等方方面面做好統(tǒng)籌安排，合理組織各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

3. 指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度去觀察和發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐體驗(yàn)，用心體會勞動的過程，指導(dǎo)學(xué)生反思并積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長的角色定位

1. 監(jiān)督者。家長要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生主動參與，適當(dāng)配合學(xué)生做好“家庭小菜園”的建設(shè)和管理，監(jiān)督學(xué)生全過程參與，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。

2. 合作者?！凹彝バ〔藞@”是家長與學(xué)生共同的陣地。家長要與學(xué)生一起在家庭菜園中體驗(yàn)耕種、收成的樂趣，了解自己吃的食物，共同烹飪農(nóng)作物成果等，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情。

（三）專家的角色定位

1. 指導(dǎo)者。農(nóng)業(yè)勞動專家要指導(dǎo)學(xué)生“研究什么”“怎么研究”“如何用好工具”等，耐心做好技能與方法的示范，在學(xué)生研學(xué)過程中，適時指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握勞動的技能與方法。

2. 引導(dǎo)者。農(nóng)業(yè)專家要拓寬學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動的視野，可從農(nóng)作物的科學(xué)培育、從全國甚至全球?qū)用嬲務(wù)勣r(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與農(nóng)業(yè)勞動的積極性。

（四）學(xué)生的角色定位

1. 參與者：學(xué)生的好奇心就是學(xué)習(xí)的動力。農(nóng)作物種植與生長的過程就是一個奇妙的過程，學(xué)生要主動參與，善于發(fā)現(xiàn)，才會體驗(yàn)到農(nóng)作物生長的奧秘。

2. 實(shí)踐者：農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動關(guān)鍵是要出力出汗，全過程參與農(nóng)業(yè)勞動，學(xué)生只有親自動手勞動，才能體會到勞動的喜悅。

3. 探究者：農(nóng)業(yè)勞動研學(xué)實(shí)踐，主要是以任務(wù)驅(qū)動式的“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生可以通過自主體驗(yàn)實(shí)踐、小組合作、專家指導(dǎo)等不同的方式方法嘗試完成研學(xué)任務(wù)，在參與中提升探究技能并掌握方法。

4. 合作者：研學(xué)實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生與他人進(jìn)行對話、交往、互動的過程，這個過程有學(xué)生個體的自主探索、發(fā)現(xiàn)，但也離不開合作學(xué)習(xí)，共同解決問題。因此，學(xué)生要融合角色，在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題或提出解決辦法，

5. 獲得者：學(xué)生是農(nóng)業(yè)勞動研學(xué)活動的主體，也是勞動果實(shí)的收獲者。學(xué)生應(yīng)該主動獲得勞動成果，并能主動與他人分享勞動收獲，體驗(yàn)勞動的樂趣。

三、建構(gòu)“四位一體”的全員育人共同體

（一）研學(xué)目標(biāo)的共同體

農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動，是以農(nóng)業(yè)種植為主要任務(wù)，將體驗(yàn)式教育和研學(xué)實(shí)踐教育整合為一體的實(shí)踐活動。組織學(xué)生參與農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動，首先要明確活動主題，并圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，確定研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題及研學(xué)任務(wù)，形成善于探索發(fā)現(xiàn)、勤于動手操作、主動解決問題等能力，并通過研學(xué)實(shí)踐活動掌握基本的科學(xué)探究辦法和基本的農(nóng)業(yè)勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食、節(jié)約糧食的意識。

（二）安全活動的共同體

由于農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動涉及三個不同的場景：家庭、學(xué)校、基地。因此，這三方都要積極排查安全隱患，簽訂安全責(zé)任書，建立必要的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，明確各方安全責(zé)任等。學(xué)校要開展必要的自護(hù)自救安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防護(hù)意識和能力。在校內(nèi)開展農(nóng)業(yè)勞動或組織外出研學(xué)活動時，提醒學(xué)生要做到結(jié)伴同行，注意安全，一旦發(fā)生意外事故要及時報(bào)告。

（三）能力發(fā)展的共同體

農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動的主體是學(xué)生，因此，家長、教師及基地專家要落實(shí)角色定位，做到不越位、不搶位、不缺位。緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做力所能及的事情，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生要主動參與勞動實(shí)踐，通過研學(xué)發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解決問題，從中形成必要的勞動技能、探索技能和解決問題的能力。

（四）思想提升的共同體

勞動教育的意義在于激發(fā)學(xué)生主動參與，并在勞動過程中逐步形成正確的勞動價(jià)值觀。農(nóng)業(yè)研學(xué)實(shí)踐活動所需經(jīng)歷的時間較長，學(xué)生會在過程中產(chǎn)生不同的情緒，影響勞動教育成效。在此過程中，家長、教師、專家要及時發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)調(diào)適。如開展舉辦“我的勞動發(fā)現(xiàn)”“成果設(shè)計(jì)比賽”等主題分享活動，促使學(xué)生保持好奇心，對勞動實(shí)踐保持興趣，樂于與他人分享勞動經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到同伴互助、提升勞動觀念的目標(biāo)。

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