“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計探微

梁愛瓊

摘 要：文章闡述了“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計，通過精心設計形式多樣的課內和課外作業(yè)，以及對學生作業(yè)進行了分層要求，巧妙布置適度而高效的英語作業(yè)，使小學英語作業(yè)變得有趣味，使學生從學習基礎知識，再到學習英語句型、閱讀等，教會學生在堂上掌握英語知識和英語技能，提高了小學生的英語綜合素質，真正減輕小學生的英語課外作業(yè)負擔。

關鍵詞：“雙減”;小學英語;作業(yè)設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，為貫徹落實中央和省“雙減”工作有關精神，解決學校作業(yè)過多、質量不高、功能異化等問題，優(yōu)化作業(yè)管理和設計路徑，從而促進教育教學高質量發(fā)展。筆者作為一線的小學英語教師，從英語課程標準、學科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過改進課堂教學方法，優(yōu)化教學設計，合理適當布置課外作業(yè)，用教師的努力和科學的方法換取學生的“學習質量的提高”。結合教學評價，讓作業(yè)成為學生掌握知識的手段，而不是他們的負擔。

一、精心設計課堂作業(yè)，減輕課外作業(yè)負擔

在小學英語課堂教學中，巧妙設計英語作業(yè)分類，使學生在堂上高效掌握好英語知識。

（一）基礎性作業(yè)

小學英語基礎知識包括詞匯和句型兩大部分。其中詞匯部分：可以通過提前布置學生預習將講的新課，通過繪畫、手工制作、上網找資料等方式熟悉每單元的重點詞匯，如：教學六年級上冊Unit 1 A Parade Day： used， studied， played， visited pictures， word cards， a basketball， talked， jumped， cleaned等內容，學習單詞跟磁盤讀、帶讀，教會學生識記，并且達到熟練掌握。這時又可以過渡到運用所學的詞匯連成句子，例：What did you do yesterday？ I played basketball. 學生很快能識記各種單詞和句型，形成知識的積累，減少了在課外作業(yè)重復做這類型知識。

（二）探究性作業(yè)

根據小學生喜歡活動這一特點，筆者設計堂上作業(yè)時也為學生提供展示的機會。例如學習四年級上冊What day is today？ Today is Sunday.（Monday Tuesday Wednesday.）每天堂上都可以問一次，讓學生熟練這些內容。又如，教學cherry，strawberry，watermelon，banana等一類詞時，教師提前設計繪畫和帶來所學水果，并用英語在圖上標注水果的名稱，用所學的英語句子說出自己最喜歡吃的水果，也可以邀請同學互相對話。這時有學生說：“This is a banana.”又有學生說：“Look at this banana.”你一言，我一語，激發(fā)了學生在堂上的學習興趣，并能在堂上快速掌握知識，課外便不再布置作業(yè)了。

（三）合作性作業(yè)

小學英語中主要以對話、句型和短文為主?？梢酝ㄟ^課堂小組合作，在對話或情景表演教學中，激發(fā)各小組比一比，讓學生以小組合作形式來完成作業(yè)，例如，講授六年級下冊Unit 2中的go / went、eat / ate、write / wrote、read / read、make / mode、ride / rode、sing / song、drink / drank和“What did you do this morning？”“Did you go to the beach？”“Yes， I did. I went to the park.”時，讓學生自己邊說這些單詞，邊做表情、動作，以后學到類似的內容，學生會主動用所學知識來表演。所以教師要在課前深入備課，把所教的知識分配給各小組，讓小組成員在堂上互相幫助，互相檢查各成員在堂上掌握所學知識的情況，若遇到不懂的知識，成員間能夠互相幫助，激活學生學英語的興趣，有效地提高堂上教學質量，從而做到減負。

二、精心設計課外作業(yè)，提升英語學習效率

（一）口語性作業(yè)

有時只布置口語性作業(yè)10分鐘，通過“口語100”網絡平臺，讓學生積極參加，展示學生英語口語能力，有效地提高學生的口語朗讀能力。如四年級上冊Unit 2：What is she doing？ She is painting. （reading sleeping writing playing running swimming）通過多次朗讀單詞、句式、對話、短文的讀音，加深學生對知識的認識。

（二）分層設計，減輕負擔

對學生作業(yè)分層設計，教師要根據學生學習成績的不同，恰當調整，布置不同層次的作業(yè)，使三個不同層次的學生都能提高自身能力，同時也要尊重學生的自尊心與自信心。對于不同層次的學生，可以從聽、說、讀、寫四個方面下手，分層布置。

1. 在設計基礎薄弱的學生作業(yè)時，加強朗讀次數，每個讀5次，例如教授六年級上冊Unit 2時，加強turn left，turn right，traffic light等朗讀，然后抄寫單詞一次。

2. 成績中層的學生只需要朗讀4次并拼讀，抄寫一次。

3. 成績較好的學生只需要朗讀3次，朗讀句子時理解單詞的運用。

提出三種不同層次的要求，英語教師不斷創(chuàng)新，為學生提供更多的選擇，讓學生擁有選擇作業(yè)的權利和機會，從而滿足不同層次學生的學習需求，不會一刀切，不會給每個學生布置過多的作業(yè)，學生就不會那么厭煩作業(yè)，同時達到減負的目的。

（三）加強英語語言運用能力的訓練

要求學生有時在家充當小老師，給家長講解今天教師傳授的知識。如：在課堂上學了get up，go to bed，have breakfast，have lunch，have dinner。邊做動作邊用英語說給家長聽，使學生在幾分鐘內便能形象直觀掌握知識;按能力水平選擇背誦或朗讀對話，自編歌謠：例如“What is the matte， Go？”

“I am getting better.”“I am fine.”等等，或者說一說每天的天氣“What is the weather like today？”“It is sunny.”等形式來練習英語句型。使學生動腦、動手、動口也是完成作業(yè)的方法，以此減少課外作業(yè)負擔。

三、小結

通過改進教學方法和教學設計，對小學英語作業(yè)進行形式多樣的設計，使小學英語作業(yè)變得有趣。在設計作業(yè)時，讓學生在課內高效學會英語知識，完成鞏固性練習，熟悉知識。培養(yǎng)學生對英語產生濃厚的學習興趣，從厭惡作業(yè)到樂于完成作業(yè)，真正減少了課外作業(yè)負擔，提高了小學生英語綜合素質?！半p減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”，對家長來說是一件極好的事情，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育。