陳惠霞

摘 要：學生語文素養(yǎng)的綜合能力體現(xiàn)在寫作能力上，它是一個人高級階段的素養(yǎng)，但寫作對于部分小學生來說卻是一件困難的事，他們往往無從下筆。在統(tǒng)編教材的教學中，教學過程為學生搭建好寫作方法的支架，并重視學生在習作中的修改反思，讓學生明白寫作是交往的需要，這樣學生的寫作目標明確，難度降低，其寫作能力得到提高，自然就提高了寫作的興趣。

關鍵詞：小學高年級;統(tǒng)編教材;作文教學

語文核心素養(yǎng)是學生在現(xiàn)實生活的語言情境下，真實的語言在實踐中形成的個人語言經(jīng)驗;是學生在學習語文過程中取得的語言知識和能力、思考方法;是正確的態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)。寫作教學可以提高學生文字語言的運用與溝通能力。所以，寫作教學內(nèi)容和教學方法就要依據(jù)生活實際變化進行調整，以符合寫作教學的要求。

一、搭建交往需要的支架，激活寫作欲望

人的寫作興趣就是表達自己的感情和與他人進行實際交流的需求，這往往能使人感到愉悅，不是真情流露的習作，則很可能讓人缺乏動力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也多次提出讓學生“知道寫作是為了達到自我表達和與人之間交流”的意義。強調寫作任務的真實性，這是因為語文的核心素養(yǎng)關注的是學生的發(fā)展，衡量學生發(fā)展的主要依據(jù)是其語言素養(yǎng)是否能滿足組織自己的語言結構和與社會交流的需求。

怎樣才能把習作任務轉變成學生感興趣的生活中的交流需要呢？這就要把教學的“作文題”設計成學生生活交流需要的“真實寫作任務”，其中包含“交流的情境”“交流目的”“交流對象”以及“寫作完成過程”這四個要素。

二、搭建寫作方法的支架，形成寫作技能

“支架”是讓工人借助來完成伸手做不到的工作，最初是指建筑行業(yè)里用的腳手架，它的作用是“借助”并不是“取代”?！爸Ъ苁浇虒W”模式是在指定環(huán)境中開展的比較固定結構的教學形式，它是在相關的教學思想理論指導下開展的。“腳手架式教學”可以幫助學生形成穩(wěn)定的學習架構，另外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容運用具體方法來進行教學。

學生的寫作過程是不斷提高水平和能力，不斷增長知識的過程。寫作可以根據(jù)吸收的信息與現(xiàn)有的認知，重新整合。它與寫作中的環(huán)境、心境、語言等有關，經(jīng)過互相整合，獲得新的認知，得以寫成的文章。平時教師在作文教學上主要關注兩方面：一是指導審題，明確“寫什么”;二是對習作進行評價，讓學生修改。而對于個別無從下筆的學生就得不到有效指導。其實，在寫作中學生最不會處理的就是如何下筆寫。小學生的習作更需要落實寫作指導，使他們順利完成習作。在學生習作指導中注重寫作方法的支架搭建，這樣能夠降低學生的寫作難度，事半功倍地完成習作。

統(tǒng)編教材編排上也重視寫作方法的支架搭建，給予學生明確的習作指導方法，從三至六年級每冊教材中都專門安排了一個由六部分組成的習作教學單元，這樣有梯度有層次的學習，不斷強化寫作方法，學生鞏固寫作方法。支架式教學就可以在習作單元教學中充分發(fā)揮作用，能在學生現(xiàn)有水平與預期水平之間建立學習的橋梁，減輕畏難情緒。

比如：統(tǒng)編教材第十冊第五單元就是習作單元，單元作文是《形形色色的人》，讓學生選擇一個人寫下來。要求選取這個人的一個典型的例子，運用本單元描寫一個人物特點的方法，具體地寫下來。教師在指導過程中的片斷設計如下：

1. 回顧課文選取的典型事例，讓學生知道通過最能突出特點的事例就是典型事例。

2. 總結描寫人物的方法。

3. 讀讀習作例文《小守門員和他的觀眾們》《我的朋友容容》，領悟作者是怎樣抓住細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的特點。

4. 參考例子《叔叔記憶力超群》，選取典型事例。

5. 學生以思維導圖的形式，選取2—3個典型事例表現(xiàn)人物的特點。

6. 幻燈片展示學生的選材，共同評議。

7. 運用細節(jié)描寫的方法，下筆習作。

教師搭建寫作方法的支架，學生克服了過去以敘述為主寫人的問題，基本能夠運用方法抓住人物的細節(jié)寫具體，寫生動，寫作就水到渠成。

三、重視習作反思，形成自我評價能力

好文章是改出來的，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“重視對作文修改的評價。我們應該引導學生通過自我修改和互相修改中，互相學習，取長補短，促進合作和成長?！彼裕處煵坏虒W生評價什么，如何評價，還要教會改什么，如何改。

（一）共同評議，整體提高

培養(yǎng)學生的評價能力，提升學生的核心素養(yǎng)，在短短40分鐘的一節(jié)評講課里就不應過于關注習作中的病句，不應只關注在改正錯別字，這都是因小失大的做法。而是每次評講都應有所側重，做到舉一反三。比如：統(tǒng)編教材第九冊第二單元習作《漫畫老師》，教師對學生作文批改后，針對學生作業(yè)中常見的問題，及時有計劃地安排，有針對性地設計指導評講。教師通過指導修改，指導學生知道通過細節(jié)描寫，才能突出特點。片斷設計如下：

師：如果我們在習作中能合理安排好細節(jié)進行描寫，就可以讓自己的作文增添光彩。俗話說得好，“細節(jié)決定成敗”。今天老師就教大家運用一種細節(jié)描寫的寫作方法去評價自己的習作——讓細節(jié)點亮全篇（板書）

師：什么是細節(jié)描寫？

細節(jié)描寫是對人物的外貌、語言、動作、心理活動和自然環(huán)境等進行生動的描寫。

細節(jié)描寫公式：具體細節(jié)=步步追問+想象延伸+局部描寫

運用注意點：

1. 看、聽、感、想、做

2. 進行一個細節(jié)描寫應選擇恰當?shù)南舐曉~、動詞、形容詞;運用比喻等修辭手法。

3. 范例：

在四年級上學期的一次數(shù)學課上，我漸漸感到越來越不舒服，我不知道我鼻子里有什么。我用手摸著鼻子，看到雙手都被鮮血染紅了。只見張老師過來找我，幫我處理了鼻血，然后叫了幾個學生，扶我去校醫(yī)室……

分析：①張老師怎樣走過來，她的神情怎樣的？她做了什么，說了些什么呢？

經(jīng)過一連串的追問，學生互相補充，段落修改如下：

這節(jié)是數(shù)學課，但我怎么也聽不進去，只覺得頭疼得發(fā)脹，渾身發(fā)熱?！袄蠋?！有人流鼻血了！”我的好朋友小東站起來指著我喊。流鼻血？我趕緊伸手摸了摸鼻子?！鞍。　蔽沂稚险礉M了鮮血，我不禁害怕起來?！班狻⑧?、噔……”張老師三步并作兩步，走到我身邊，我驚慌地望著她：只見她兩條秀氣的柳眉緊緊地扭在一起，高高的鼻尖上布了一層細汗，嘴巴一邊喃喃道：“怎么會這樣子的？”一邊低頭看我的情況。我覺得張老師也緊張起來了，她輕輕地撫摸了一下我的頭，我害怕的心情慢慢平靜下來了。張老師迅速直起腰，眼睛在課室掃視一遍，大聲對同學們說：“哪位同學有紙巾？”周圍都傳來聲音，“老師，我有?！薄拔矣校　睆埨蠋熌闷鹨晃煌瑢W遞過來的紙巾，點頭說：“謝謝！”然后又彎下腰，讓我用紙巾擦干凈鼻子流出來的血，接著拿起我的水壺，倒了一些水沾濕紙巾，輕輕地貼在我的額頭上，關心地說：“稍稍抬起頭靠在椅背上，用紙巾塞住流鼻血的鼻子，暫時不要動啊！”

經(jīng)過大家的修改，張老師的細節(jié)描寫很具體，對同學關心的特點就躍然紙上，同學也明白如何突出特點。

（二）自我反思，小試牛刀

接上一課例：

師：現(xiàn)在，大家都明白細節(jié)的概念了嗎？體會到它的妙處了嗎？運用這方法修改自己的作文，這樣就更加生動具體。

要求：

1. 先進行錯別字、標點和病句的常規(guī)修改。然后，運用細節(jié)描寫，具體突出老師的特點。

2. 同桌或小組互相閱讀，提出修改意見，然后自改或互改。

3. 展示成果：在小組內(nèi)選出修改得比較好的同學，展示修改后的片斷描寫。

經(jīng)過指導后，學生把文章修改得語句通順，細節(jié)具體，作文質量有了明顯的提高。學生掌握了選用一個細節(jié)修改整篇作文的方法，提高了寫作能力。

統(tǒng)編教材的小學寫作教學的開展，不但讓學生知道寫作是為了自己表達和與人溝通的需要，而且在教學中運用以上幾點的教學方法，學生的寫作興趣自然濃厚，寫作能力也得到層層遞進，這樣對于學生而言，習作的難度自然降低了。