學(xué)習(xí)能力:英語高考試題的考查指向與教學(xué)方向

顧琴

摘要：分析2021年新高考Ⅰ卷的寫作試題，發(fā)現(xiàn)試題體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)能力的考查：指向?qū)W生學(xué)習(xí)渠道的拓寬，指向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)和漸進(jìn)的過程，教師需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道以豐富他們的知識積淀，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;英語學(xué)科核心素養(yǎng);新高考Ⅰ卷;寫作題;教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，體現(xiàn)為：學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能保持英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略，通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價(jià)等方式合理學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出：英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時(shí)，要通過語言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文聚焦2021年新高考Ⅰ卷的寫作試題，分析高考試題如何體現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力這一學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，并探討高考試題對高中英語教學(xué)的反撥作用。

一、高考試題對學(xué)習(xí)能力的考查指向

從試題形式來看，2021年新高考Ⅰ卷的寫作題包括兩節(jié)：第一節(jié)為應(yīng)用文寫作，要求學(xué)生向創(chuàng)刊十周年的校英文報(bào)Youth投稿，介紹自己讀報(bào)的經(jīng)歷和喜愛的欄目，并表達(dá)自己的期望和祝福;第二節(jié)為讀后續(xù)寫，講述雙胞胎姐弟Jenna和Jeff在母親節(jié)為媽媽做早餐的故事，由此揭示“愛與感恩”的主題意義。該題對學(xué)習(xí)能力的考查體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）指向?qū)W生學(xué)習(xí)渠道的拓寬

從寫作要求看，試題第一節(jié)要求學(xué)生介紹自己的讀報(bào)經(jīng)歷，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道的必要性。如果學(xué)生沒有接觸過教材以外的其他閱讀資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等，他們就不了解這些特定資源的具體欄目以及各欄目的特點(diǎn)，也就無法寫出生動(dòng)的內(nèi)容，更談不上具體介紹自己喜愛的欄目。再看試題第二節(jié)，讀后續(xù)寫的命題通常以記敘文為主，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容和所給段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，完成一篇與所給材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識地閱讀類似體裁的文章，積累相關(guān)的語篇知識，以便在自己的寫作中有效地借鑒和應(yīng)用。

從寫作情境看，試題話題情境真實(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。讀后續(xù)寫的閱讀部分由 “策劃驚喜—?jiǎng)邮譁?zhǔn)備—遭遇失敗”3個(gè)環(huán)節(jié)組成，續(xù)寫的內(nèi)容需要圍繞“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”和“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”兩個(gè)段首句展開，學(xué)生需要寫出“父親協(xié)助做飯”的過程和“母親作出反應(yīng)”的細(xì)節(jié)。續(xù)寫首段應(yīng)包含大量的動(dòng)作描寫，介紹Jenna和Jeff在父親的幫助下為母親做飯的經(jīng)過;續(xù)寫的第二段應(yīng)包含人物心理和情感的描寫，如：母親看到孩子們準(zhǔn)備的驚喜后作出的反應(yīng)，孩子們看到母親的反應(yīng)后的心情等。無論是做飯時(shí)的動(dòng)作描寫，還是人物心理和情感的刻畫，都與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要在寫作過程中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的語言知識創(chuàng)造性地表達(dá)，寫出生動(dòng)豐滿、可讀性強(qiáng)的文章。

（二）指向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中常用的策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等。這些策略的運(yùn)用有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率并促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。認(rèn)知策略和交際策略的運(yùn)用在寫作中體現(xiàn)明顯，如認(rèn)知策略要求學(xué)生能“通過事物說明、特性描述，以及必要的修辭手段創(chuàng)建文本”，能“根據(jù)主題表達(dá)需要，合理運(yùn)用語篇知識，有邏輯地組織信息結(jié)構(gòu)”，能“使用恰當(dāng)?shù)木渥?、段落和篇章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的邏輯性”等。寫作試題中的應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫屬于不同的語篇模式，文章的組織結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格迥然不同，需要學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和信息組織方式。這充分體現(xiàn)了交際策略中的得體性要求。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方向

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)和漸進(jìn)的過程，教師需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道以豐富其知識積淀，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

教材是最重要的課程教學(xué)資源，但是，僅依賴教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。因此，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

任何學(xué)習(xí)能力的獲得和提升都離不開長期的積累，因此，學(xué)生需要大量的語言輸入以發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力?；凇叭伺c自然”“人與社會(huì)”和“人與自我”的主題語境，譯林版高中英語教材編排了話題廣泛、體裁多樣的語篇。教師應(yīng)在教材文本的基礎(chǔ)上，努力挖掘貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。這些資源可以是靜態(tài)的文字，也可以是動(dòng)態(tài)的視頻，可以來源于報(bào)紙、雜志，也可以來源于電視、網(wǎng)絡(luò)。豐富多彩的資源一方面能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面能助推學(xué)生修煉內(nèi)功，積累寫作素材，達(dá)到以讀促寫的效果。

教師還可以循序漸進(jìn)地拓展學(xué)生的語篇知識。譯林版高中英語必修第三冊包含Nature in the balance， Natural disasters， The world online 和Scientists who changed the world 四個(gè)單元，共有8篇閱讀文本，涉及紀(jì)錄片腳本、新聞報(bào)道、小說節(jié)選、博客、人物報(bào)道、演講稿等語篇類型，這為教師拓展學(xué)生的語篇知識提供了很好的依托。以Unit 2的Reading板塊為例，該部分包含兩則新聞報(bào)道，通過具體事例描述自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的場景、人們的反應(yīng)以及應(yīng)對措施。教師一方面可以向?qū)W生介紹新聞報(bào)道的語篇特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面還可以指導(dǎo)學(xué)生賞析作者的寫作手法。例如，文本中有多處描寫景象和聲音的句子，教師可以借此指導(dǎo)學(xué)生在寫作中利用感官信息讓描寫更生動(dòng)具體。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

《課標(biāo)》倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的英語測評需要使用真實(shí)、完整的語篇。任何閱讀文本都是通過它獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文本銜接、語言表現(xiàn)等呈現(xiàn)給讀者鮮活的人物、深刻的事件或豐富的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)基于語篇分析其文本特征、組織結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從模仿寫作到熟練運(yùn)用，再到創(chuàng)新表達(dá)。例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit 4 Extended Reading板塊的語篇節(jié)選自經(jīng)典小說《老人與?！?，文中有大量的動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過簡潔的語言和獨(dú)特的寫作手法刻畫老人不屈服于命運(yùn)的鮮明形象，這樣的語篇分析在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)也提高了他們對寫作策略的認(rèn)知。

另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體，在教學(xué)過程中開展有效的自評和互評可以幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析問題，及時(shí)反思并調(diào)適自己的學(xué)習(xí)行為，在相互激勵(lì)中共同發(fā)展。但是評價(jià)不能流于形式，更不能變成“空中樓閣”。

例如，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可結(jié)合高考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)如表1所示的學(xué)生自評表。也可以圍繞續(xù)寫部分與原文的融洽度，內(nèi)容的完整性與情節(jié)的生動(dòng)性，段落銜接的自然性，表達(dá)的流暢性、邏輯性，語言的規(guī)范性和趣味性等要點(diǎn)，請學(xué)生展開互評。

通過自評和互評，學(xué)生能形成積極反思、公正評判的意識和思維品質(zhì)。當(dāng)“自評—互評—師評”結(jié)合的評價(jià)方式成為教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生就能在這個(gè)過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，習(xí)得并運(yùn)用策略去解決學(xué)習(xí)中的問題。

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