葉建國

（廣東省交通城建技師學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 背景

通常我們會將機(jī)械制圖課當(dāng)一門理論課來上，“五段教學(xué)法”被廣泛應(yīng)用到制圖課程中?！拔宥谓虒W(xué)法”主要涵蓋教學(xué)、復(fù)習(xí)、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。從這一教學(xué)方式角度來看，“教學(xué)”成為教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，語言作為信息傳播的載體，通過師生間的口耳相傳或其他途徑，完成知識的傳遞。有利于發(fā)揮教師的教育職能和傳授系統(tǒng)化知識，但學(xué)生長時(shí)間處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上很容易出現(xiàn)依賴心理，在學(xué)習(xí)上不求鉆研。其次，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異性，在理解能力、興趣、習(xí)慣等方面都有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難兼顧到班級中的每一位哦那個(gè)學(xué)，這也是存在“落后生”的原因之一。除此之外，課堂上只有教師講和學(xué)生聽，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽略，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 行動導(dǎo)向的理論依據(jù)

綜合職業(yè)能力的提升離不開每一次的培養(yǎng)，這也促使教師要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式有兩個(gè)基本原則。首先要在真實(shí)情境中推動學(xué)習(xí)。隨著新課程的進(jìn)一步推行，學(xué)生在教育中的地位得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，需要在真實(shí)的情境中建立發(fā)展目標(biāo)，以職業(yè)情境中的行動過程設(shè)立為發(fā)展途徑，在計(jì)劃實(shí)施的過程中也要根據(jù)自我的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整行動內(nèi)容。此外，教師以及學(xué)社工之間也要形成緊密的聯(lián)系，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力、綜合能力等，為后續(xù)的評價(jià)制定更加規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

其次教學(xué)目標(biāo)作為課程執(zhí)行的“大綱”，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也扮演著重要角色。尤其是能力目標(biāo)，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要在各方面得到提升，需要將“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”作為提升學(xué)生能力的載體。在確定前期工作內(nèi)容之后，教師需要將選定的訓(xùn)練作為學(xué)生能力提升主要內(nèi)容，制定能力實(shí)訓(xùn)的具體細(xì)則。值得教師注意的是，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中依然是主體，可以采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方式，以此推動整體的教學(xué)進(jìn)度。注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)情況，積極實(shí)現(xiàn)技能以及知識的一體化推進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常將教、學(xué)、做區(qū)分開，而在現(xiàn)代化教育理念之下，一體化教學(xué)逐漸被教育工作者所接受，逐步將專業(yè)技能、個(gè)人發(fā)展融入到學(xué)生的能力的實(shí)訓(xùn)之中，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有兩個(gè)基本原則，主要表現(xiàn)在下述的內(nèi)容當(dāng)中：

2.1 將綜合職業(yè)能力作為能力目標(biāo)

從現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)理念中可以看出，學(xué)習(xí)者不僅需要掌握相應(yīng)的技能，也需要具備獨(dú)立的思維以及負(fù)責(zé)任行動，在解決問題的過程中需要具備獨(dú)立計(jì)劃，在實(shí)施的過程中也需要具備良好的評估能力，這種能力可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)得到提升。從信息、決策、實(shí)施等方面，形成完整的事物處理行為。課堂教學(xué)具備十分明確的教學(xué)目標(biāo)，以此作為行動的基礎(chǔ)，這其中需要具備良好的專業(yè)能力、個(gè)人能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

信息：需要做些什么，具備哪些條件，從中可以獲得怎樣的信息。

計(jì)劃：怎樣開展系列工作。

決策：運(yùn)用分析、比較等方式完善執(zhí)行計(jì)劃，并確定實(shí)施方案。

實(shí)施：執(zhí)行具體工作的過程。

檢查：檢測任務(wù)是否完成或者是否符合要求。

評價(jià)：本次工作當(dāng)中存在哪些問題，如何在下一次工作中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.2 創(chuàng)建真實(shí)性情境作為任務(wù)載體

很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情境都是根據(jù)實(shí)際企業(yè)來建立的，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會得到全面化、整體化的教學(xué)過程，從而更加真實(shí)的反映出企業(yè)生產(chǎn)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)過程。在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要通過協(xié)作或者獨(dú)立完成某一項(xiàng)目，并且在操作當(dāng)中進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，形成更加完整的學(xué)習(xí)過程。

2.3 以生為本，注重行動導(dǎo)向教學(xué)方式

學(xué)生之間的差異性很難得到平衡，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以將學(xué)生的興趣作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并且通過更多的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生接觸到新的問題，在深化原有興趣的基礎(chǔ)上，推進(jìn)新興趣的形成和發(fā)展。

根據(jù)已有的能力訓(xùn)練任務(wù)，教師需要將能力實(shí)訓(xùn)具體化、細(xì)節(jié)化，并且注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從活動的一開始就參與其中。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中可以獨(dú)立制定計(jì)劃，并進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)，推動學(xué)生在工作活動當(dāng)中得到大幅度的提升和進(jìn)步。

教師也需要時(shí)刻注重自己的角色以及地位，進(jìn)一步發(fā)揮組織者以及答疑者的角色，要起到輔助的作用，而不是時(shí)時(shí)刻刻“牽著學(xué)生的手”，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中投入更多的精力。

2.4 學(xué)會合作與反思

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的過程中，需要學(xué)生更新工作或?qū)W習(xí)方式，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)得到技能上的突破。其中小組合作作為最常見作業(yè)形式，學(xué)習(xí)者在接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，也會得到進(jìn)一步的思考和反思，不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以從四個(gè)環(huán)節(jié)入手，以此推動合作以及反思教學(xué)：首先要確定任務(wù)要求，學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段難免會遇到學(xué)習(xí)障礙，在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中可以更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找適當(dāng)?shù)妮o助工具；其次學(xué)習(xí)者可以通過小組作業(yè)，將新學(xué)習(xí)的知識與原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)在實(shí)際行動和過去經(jīng)歷中進(jìn)行整合知識；再次，學(xué)習(xí)或討論成果也需要得到展示，小組成員在經(jīng)過一系列的分析和研討之后，可以從更加深入的角度，討論工作產(chǎn)品和完成進(jìn)度；最后，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)小組討論的過程以及成果，反思自身存在哪些問題，利用產(chǎn)品評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重新舊知識以及經(jīng)驗(yàn)的融合，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供新的發(fā)展方向以及動力。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖中的應(yīng)用實(shí)踐例舉

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體，使學(xué)生提高自學(xué)、互助、溝通、合作等各項(xiàng)關(guān)鍵能力。我以局部剖視圖這個(gè)課題為例，以下是教學(xué)過程設(shè)計(jì)先把一個(gè)班的同學(xué)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組5～6個(gè)人，每小組選出一個(gè)組長，為增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，每小組取一個(gè)組名。再布置任務(wù)，給每個(gè)組提供一個(gè)支架的實(shí)物，為學(xué)生用符合制圖標(biāo)準(zhǔn)的方法

3.1 任務(wù)布置

任務(wù)：繪制機(jī)架的機(jī)械圖樣

要求：

（1）圖樣符合制圖標(biāo)準(zhǔn)。

（2）正確表達(dá)機(jī)件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)。

（3）按實(shí)體大小進(jìn)行標(biāo)注尺寸。

3.2 資料和工具

支架模型（圖1）

游標(biāo)卡尺（圖2）

圖1

圖2

計(jì)劃表

工作計(jì)劃表序號 任務(wù)實(shí)施階段 所用資料 所用工具 時(shí)間安排 責(zé)任人

3.3 評價(jià)表

小組評價(jià)表

3.4 引導(dǎo)性問題

（1）對于工作任務(wù)，你有不清楚的地方嗎？

（2）提供給你的資料和工具夠用嗎？

（3）這個(gè)機(jī)件能用平面圖、全剖視圖和半剖視圖中其中一種方法嗎？不能的話可以用什么方法表達(dá)？

（4）支架由哪些部分組成？各部分的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（5）底板的四個(gè)小孔，是否四個(gè)都要剖切？怎么剖切？

（6）什么是局部剖視圖？

（7）什么情況下適合采用局部剖視圖表達(dá)機(jī)件？

（8）課后拓展問題：全剖、半剖、局部剖視圖三者各有共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（9）繪制成剖視圖后，視圖中還需要繪制虛線嗎？

（10）局部剖視圖在分界處繪制什么線條？

（11）繪制分界線應(yīng)注意那些問題？

（12）寫出繪圖步驟。