李 娟，趙靜云

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖241000）

一、引言

職業(yè)興趣理論認(rèn)為，職業(yè)興趣是職業(yè)選擇中最重要的因素，是一種強大的精神力量[1]，它是人們從事某種職業(yè)活動或就業(yè)崗位時所具有的較為穩(wěn)定而持久的心理傾向。具有某一類職業(yè)興趣的人，會對同類型的工作或環(huán)境產(chǎn)生興趣[2-3]?；诖?，楊琴[4]指出畢業(yè)生的職業(yè)取向與職業(yè)興趣的符合情況差異顯著，且不太理想。張宇[5]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與自我特質(zhì)、專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知不匹配、缺少準(zhǔn)備。許朝輝[6]認(rèn)為高校畢業(yè)生的能力常常不能與就業(yè)崗位需求無縫銜接，導(dǎo)致培養(yǎng)成本增加，培養(yǎng)效率降低。為此，很多高校加強頂層設(shè)計，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。然而，要從根本上提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，還需聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)就業(yè)崗位群，深度了解就業(yè)崗位特征和崗位能力需求，制定符合職業(yè)興趣特征的柔性化人才培養(yǎng)策略。

基于霍蘭德職業(yè)興趣理論，以某高校財經(jīng)類專業(yè)（以下簡稱財經(jīng)專業(yè)）畢業(yè)生為研究對象，對崗位群特征進行劃分。

二、霍蘭德職業(yè)興趣理論簡介

霍蘭德職業(yè)興趣理論（以下簡稱職業(yè)興趣理論）由美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德（John Holland）創(chuàng)立。該理論將人的職業(yè)興趣分為六類：事務(wù)型（Conventional type，簡稱C）、實用型（Realis?tic type，簡稱R）、社會型（Social type，簡稱S）、企業(yè)型（Enterprising type，簡稱E）、研究型（Investigative type，簡稱I）、藝術(shù)型（Artistic type，簡稱A）。為實現(xiàn)人的職業(yè)興趣與從事崗位的匹配，將人的職業(yè)活動也劃分成與職業(yè)興趣相對應(yīng)的六種類型[7]，具體如表1所示。

在上述六種職業(yè)興趣中，每個人都或多或少具備一些特征，很少集中在某一種類型上。因此，常采用傾向最強的三種職業(yè)興趣類型來描繪個人的職業(yè)興趣[8]，再與職業(yè)活動的興趣類型進行匹配，從而更加精準(zhǔn)地進行職業(yè)目標(biāo)定位和選擇。

表1 職業(yè)興趣類型與對應(yīng)的典型崗位

三、就業(yè)崗位及其特征調(diào)研設(shè)計

將財務(wù)會計、金融保險、工商管理、人力資源與管理、經(jīng)濟貿(mào)易、市場營銷六個財經(jīng)專業(yè)作為調(diào)研專業(yè)，采集近五年內(nèi)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣、就業(yè)崗位及其特征數(shù)據(jù)。依據(jù)前期研究成果[9-10]，采用最強的三種職業(yè)興趣代碼排序的方式，對畢業(yè)生職業(yè)興趣與就業(yè)崗位特征進行數(shù)據(jù)采集。

對回收的682份問卷進行數(shù)據(jù)審核和清洗，剔除填答不規(guī)范、邏輯有矛盾等無效問卷223份，有效問卷459份。調(diào)查對象中男女比例接近1∶1.3。財務(wù)會計、市場營銷和經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生分別有32.0%、24.8%和16.3%?，F(xiàn)今就業(yè)崗位中，民營企業(yè)占比最大，高達(dá)75.8%，其次是機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)類占少數(shù)。

四、財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群特征分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域總況分析

有48%的畢業(yè)生，初次就業(yè)、現(xiàn)今就業(yè)和期望就業(yè)的領(lǐng)域基本保持一致，處于相對穩(wěn)定狀態(tài)。比如，某畢業(yè)生初次就業(yè)崗位是保險銷售客服經(jīng)理，現(xiàn)今就業(yè)崗位是保險銷售主管，期望就業(yè)崗位是保險公司的區(qū)域總監(jiān)。從初次就業(yè)至期望就業(yè)，歷經(jīng)兩個就業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生占40%，歷經(jīng)三個就業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生占12%。更多畢業(yè)生愿意在一個就業(yè)領(lǐng)域打拼，發(fā)揮自身潛能，取得理想工作職位。

（二）畢業(yè)生不同就業(yè)階段就業(yè)崗位群特征分析

1.畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群特征分析

按照《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》中對就業(yè)崗位的研究分類，對此次調(diào)研的畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進行整理分析，劃分成16類崗位群[11]，如表2。按照崗位群中畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)所占比重排序，排名前三的就業(yè)崗位群有貿(mào)易/銷售/業(yè)務(wù)、客服服務(wù)、行政/人力資源管理和房地產(chǎn)/物業(yè)管理。但咨詢/顧問、文化/教育/藝術(shù)、工廠、自主創(chuàng)業(yè)、酒店/餐飲等就業(yè)比重很小。值得一提的是，畢業(yè)生在初次就業(yè)時均沒有涉入經(jīng)營管理類別，且初次就業(yè)崗位的典型職業(yè)興趣主要集中在社會型（S）、事務(wù)型（C）和企業(yè)型（E）。

2.畢業(yè)生現(xiàn)今就業(yè)崗位群特征分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，具有3—5年工作經(jīng)歷的畢業(yè)生，現(xiàn)今主要就業(yè)崗位群如表3所示。減少了酒店/餐飲類（服務(wù)員和餐館經(jīng)理）以及文職類（文員、前臺、新媒體編輯）就業(yè)崗位，增加了電商運營經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、統(tǒng)計調(diào)研和銷售主管等帶有管理性質(zhì)的就業(yè)崗位。在現(xiàn)今就業(yè)崗位中，貿(mào)易/銷售/業(yè)務(wù)、文化/教育/藝術(shù)、行政/人力資源管理就業(yè)人數(shù)最多，排名前三。物流/交通運輸和咨詢/顧問崗位就業(yè)人數(shù)占比很小?，F(xiàn)今就業(yè)崗位對應(yīng)的典型職業(yè)興趣主要集中在社會型（S）、企業(yè)型（E）和事務(wù)型（C）。

表2 畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)與職業(yè)興趣特征

表3 畢業(yè)3—5年畢業(yè)生現(xiàn)今就業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)與職業(yè)興趣特征

3.畢業(yè)生期望就業(yè)崗位群特征分析

相較于現(xiàn)今就業(yè)崗位，期望就業(yè)崗位主要集中在經(jīng)營管理、文化/教育/藝術(shù)、貿(mào)易/銷售/業(yè)務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)、公眾服務(wù)、公關(guān)/市場營銷和財務(wù)等崗位，見表4。房地產(chǎn)/物業(yè)管理類崗位沒有出現(xiàn)在畢業(yè)生期望就業(yè)崗位中。期望在工廠、咨詢/顧問、律師、規(guī)劃/建筑/建材類就業(yè)的畢業(yè)生比重很小。期望就業(yè)崗位群的典型職業(yè)興趣主要集中在社會型（S）、企業(yè)型（E）和事務(wù)型（C）。

4.畢業(yè)生就業(yè)崗位群的差異性特征分析

（1）不同階段就業(yè)崗位群分布

通過對畢業(yè)生三個不同階段（初次、現(xiàn)今以及期望）就業(yè)崗位群及其特征分析，發(fā)現(xiàn)其就業(yè)面較為寬泛，不同階段的就業(yè)崗位存在顯著差異。在初次就業(yè)時，貿(mào)易/銷售/業(yè)務(wù)類占比高達(dá)44.44%，客戶服務(wù)類占比9.8%，其余類別都較少。在現(xiàn)今就業(yè)崗位中，集中分布在貿(mào)易/銷售/業(yè)務(wù)類、文化/教育/藝術(shù)類和行政/人力資源管理類，分別占比29.41%、9.15%和8.5%。而期望就業(yè)崗位主要集中在經(jīng)營管理、文化/教育/藝術(shù)、公眾服務(wù)和自主創(chuàng)業(yè)類等。按照就業(yè)人數(shù)所占比重，從大到小排序，具體見表5。

表4 畢業(yè)生期望就業(yè)崗位群結(jié)構(gòu)與職業(yè)興趣特征

圖1 畢業(yè)生不同階段就業(yè)崗位群分布

表5 不同就業(yè)階段就業(yè)崗位群所占比重排序

表5 中對初次、現(xiàn)今和期望三個階段就業(yè)崗位群排序，其就業(yè)崗位職業(yè)興趣特征均集中在社會型（S）、事務(wù)型（C）和企業(yè)型（E）。隨著工作年限的增長，具有三年以上工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，社會型職業(yè)興趣特征的崗位群需求仍占據(jù)首位，但企業(yè)型職業(yè)興趣特征的崗位群需求相較于事務(wù)型顯得越來越普遍，是畢業(yè)生職業(yè)生涯更長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求?？梢?，社會型、事務(wù)型和企業(yè)型是財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群的核心職業(yè)興趣特征，而未來就業(yè)崗位群的核心職業(yè)興趣特征以社會型為首，企業(yè)型和事務(wù)型其次。

（2）不同性別期望就業(yè)崗位群特征分析

圖2 不同性別的畢業(yè)生期望就業(yè)崗位群特征分析

圖2 可見，不同性別畢業(yè)生期望就業(yè)崗位特征呈相反變化趨勢。男性期望就業(yè)崗位特征集中在實用型、研究型和社會型，其中實用型的崗位期望最高。而女性期望崗位特征集中在藝術(shù)型、企業(yè)型和事務(wù)型，并且對藝術(shù)型崗位期望最高。研究還發(fā)現(xiàn)經(jīng)過3—5年的工作磨練，財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生無論男女，未來期望崗位特征的差異均在10%以內(nèi)，差異性明顯縮小。女性在藝術(shù)型、企業(yè)型和事務(wù)型三類工作崗位中的傾向均在58%—59%；男性在實用型、研究型和社會型三類工作崗位類型中的傾向均在45%—49%，并且男性和女性在藝術(shù)型崗位的期望中，表現(xiàn)出極大反差，女性的藝術(shù)型期望最高，而男性最低。

（3）不同專業(yè)期望就業(yè)崗位群特征分析

表6 不同專業(yè)的畢業(yè)生期望就業(yè)崗位群特征分析

表6 所示不同專業(yè)畢業(yè)生的期望就業(yè)崗位特征分布不同。財務(wù)會計專業(yè)最期望企業(yè)型就業(yè)崗位，其次是事務(wù)型和藝術(shù)型；金融保險專業(yè)最期望的就業(yè)崗位是社會型和事務(wù)型，其次是企業(yè)型；工商管理專業(yè)最期望的就業(yè)崗位依次是企業(yè)型、社會型和研究型；人力資源與管理專業(yè)最期望的就業(yè)崗位是企業(yè)型和社會型；經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)最期望的就業(yè)崗位是社會型、企業(yè)型和事務(wù)型；市場營銷專業(yè)最期望的就業(yè)崗位是企業(yè)型和社會型。

（三）畢業(yè)生職業(yè)興趣和期望就業(yè)崗位特征對比分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)興趣主要集中在社會型、事務(wù)型、企業(yè)型和研究型，期望就業(yè)崗位為社會型、企業(yè)型和事務(wù)型，具體見表7。根據(jù)職業(yè)興趣理論，社會型和企業(yè)型均是與人打交道的工作，可見畢業(yè)生的職業(yè)興趣和期望就業(yè)崗位特征內(nèi)在匹配度高。

表7 畢業(yè)生職業(yè)興趣和期望崗位主要特征對比

五、財經(jīng)專業(yè)柔性化人才培養(yǎng)的建議和對策

聚焦就業(yè)崗位勝任需求，設(shè)置立體化培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)畢業(yè)生初次就業(yè)、現(xiàn)今就業(yè)以及期望就業(yè)崗位勝任需求，將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個層次：滿足畢業(yè)時初次就業(yè)崗位需求的初級目標(biāo)；滿足3—5年的就業(yè)崗位需求的中級目標(biāo)；滿足期望就業(yè)崗位需求的高級目標(biāo)。構(gòu)建一個滿足社會需求、層次有序、對標(biāo)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)立體化目標(biāo)體系，切實做到有的放矢。

聚焦學(xué)生職業(yè)興趣特征分布，制定柔性化培養(yǎng)方案。一方面關(guān)注不同性別、專業(yè)和不同階段學(xué)生職業(yè)興趣和期望就業(yè)崗位特征差異，將學(xué)生職業(yè)興趣主要傾向融入人才培養(yǎng)活動設(shè)置中，發(fā)揮學(xué)生興趣所長，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。另一方面，兼顧學(xué)生主要傾向之外的其他職業(yè)興趣，提供柔性化的培養(yǎng)活動方案，并對培養(yǎng)活動進行標(biāo)簽說明，為學(xué)生提供自由的選擇。

聚焦學(xué)生生涯發(fā)展，開展全程化生涯教育。學(xué)校要根據(jù)財經(jīng)專業(yè)社會需求的不斷變化，結(jié)合學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、性格與性別特征等生涯發(fā)展要素，優(yōu)化和發(fā)展學(xué)生職業(yè)興趣傾向，為學(xué)生未來高效工作和提高學(xué)生生涯發(fā)展質(zhì)量，提供全程化生涯教育服務(wù)。同時，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員要有機對接，分工協(xié)作，實現(xiàn)“育”“教”合一。