熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 吉首 416000）

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年5月經(jīng)湖南省人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的湘西自治州唯一一所普通高等職業(yè)技術(shù)院校，坐落在湘西經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)，現(xiàn)有全日制在籍學(xué)生12 000人，每年社會培訓(xùn)達(dá)4 000人次以上。新校區(qū)占地面積1 100畝，建筑面積30萬平方米，辦學(xué)條件達(dá)到教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，投資2 000多萬元的“智慧校園”已基本完成二期建設(shè)?，F(xiàn)有在編教職工720人，其中芙蓉教學(xué)名師1人，國家級工藝美術(shù)大師1人，全國優(yōu)秀教師2人；教授6人，副教授169人，碩士以上學(xué)歷123人，“雙師型”教師182人。

“雙師型”教師概念的提出可以追溯到20世紀(jì)90年代，職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的教育工作者經(jīng)過長時間的探究以及創(chuàng)新，促使“雙師型”教師概念得到進(jìn)一步規(guī)范?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育談?wù)摰暮诵淖h題。從現(xiàn)有的資料中可以看出，近年來越來越多的教育工作者將重點(diǎn)放在多領(lǐng)域的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上。正是由于觀察和分析的領(lǐng)域存在一定的差異性，才能為今后的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供具體的發(fā)展方向。

1 當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況

1.1 缺乏專業(yè)教師

從民族地區(qū)當(dāng)前“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況來看，很多職業(yè)院校的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有不少教師是剛畢業(yè)的研究生，雖然具有較好的學(xué)歷基礎(chǔ)，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，通過國家相關(guān)的技能資質(zhì)認(rèn)定，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在較大的不足，導(dǎo)致在實(shí)際授課過程中，很多教師都停留在理論階段，無法做到理論向?qū)嶋H過渡。由于這部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐能力，在教學(xué)當(dāng)中無法和企業(yè)、社會相連接，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會發(fā)展之間出現(xiàn)脫節(jié)。甚至一些教師只是本科學(xué)歷，在知識的儲備上已經(jīng)出現(xiàn)了劣勢，再加上民族地區(qū)的職業(yè)院校多處于貧困地區(qū)或者山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較為落后，一些職業(yè)院校在招生工作上也存在一定的困難，導(dǎo)致教學(xué)效果以及經(jīng)濟(jì)收益都得不到有效保證。從而造成教師數(shù)量減少，這給民族地區(qū)職業(yè)院校的發(fā)展帶來較大的阻礙[1]。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量少

隨著新課改的不斷深化，教育部在新時期的師資隊(duì)伍建設(shè)中提出“雙師型”教師應(yīng)占到專職教師總數(shù)的一半以上。但是從當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校情況來看，不僅“雙師型”教師數(shù)量與預(yù)期比例相差較大，而且有一些教師對于學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)存在一定的偏差[2]。甚至一些民族地區(qū)的職業(yè)院校教師自己都無法達(dá)到相應(yīng)的技能技術(shù)要求，更不能將先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。也有的職業(yè)院校的操作設(shè)備無法及時更新，造成職業(yè)院校教育與時代發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的技能無法得到全面培養(yǎng)和發(fā)展，既影響到職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響到職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 民族地區(qū)難以引進(jìn)專業(yè)人才

從當(dāng)前的職業(yè)院校發(fā)展情況來看，大多數(shù)的職業(yè)院校已經(jīng)制定了較為完善的人才引進(jìn)政策。但是由于民族地區(qū)位置、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，教師的生活待遇以及生活環(huán)境得不到保障，想要在短時間內(nèi)吸引大量人才到當(dāng)?shù)厝谓桃渤蔀椴滑F(xiàn)實(shí)的事情。從這種情況可以看出，“雙師型”教師的儲備數(shù)量在民族地區(qū)極度匱乏，這不僅需要大力推動“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐，也需要積極參考現(xiàn)有的優(yōu)秀案例，對本地當(dāng)前的“雙師型”教師的引進(jìn)形式、培養(yǎng)方式等進(jìn)行全面剖析，針對本地現(xiàn)狀提出針對性的建設(shè)意見，并且結(jié)合當(dāng)前的情況，提出更加符合青年教師，尤其是剛畢業(yè)的教師，建立更加完善的發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步做到從“雙師”視角考慮職業(yè)院校的實(shí)際發(fā)展，從而拓展教學(xué)途徑和方式方法[3]。

2 民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對策

2.1 建立行之有效的“雙師型”教師隊(duì)伍管理體系

民族地區(qū)的職業(yè)院校要想建成“雙師型”教師隊(duì)伍，首先需要掌握自身的發(fā)展方向，基于此，建立適合自身發(fā)展的教師隊(duì)伍管理體系。在這種視域之下，良好的管理體系可以推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。在教師隊(duì)伍建成的過程中，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)班子也會注重體系的建立情況[4]。為了使 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)保持良好狀態(tài)，職業(yè)院校的管理人員應(yīng)為“雙師型”教師制定嚴(yán)格的進(jìn)修考核、獎罰機(jī)制等。在制定這部分內(nèi)容的同時，管理人員可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，完善獎懲制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建立公平、公正的聘用標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的競爭氛圍，以此激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)院校也需要施行激勵措施，例如，職業(yè)院校在優(yōu)化薪酬制度的同時，不應(yīng)只注重口頭肯定，而要將精神、物質(zhì)獎勵相結(jié)合，促使教師在良好的成長環(huán)境中進(jìn)一步提升自身能力。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)當(dāng)前教師的自身情況，以及勞動所創(chuàng)造的價值，將原本單一的工資增添進(jìn)新的考評元素，除了基本工資，可以加入績效考核、技術(shù)發(fā)展津貼等，激勵教師自身全面發(fā)展。除了要制定獎勵機(jī)制外，也要完善懲罰措施，對于工作態(tài)度消極、教學(xué)能力欠缺且不積極整改的員工，要及時進(jìn)行警告或辭退，以此維持教師隊(duì)伍的良好發(fā)展空間。在這種考核視角之下，高職院?？梢詫ⅰ半p師型”教師的綜合測評結(jié)果與教師的職稱評定、繼續(xù)教育機(jī)會等產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)教師在做好工作的同時，進(jìn)一步提升自身技能，推動自己成為“雙師型”教師[5]。在這種發(fā)展背景之下，民族地區(qū)的職業(yè)院?？梢赃M(jìn)一步推動師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程，促使教師向“雙師型”方向靠攏。職業(yè)院校在培訓(xùn)教師方面需要不斷拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，加大對相關(guān)領(lǐng)域知識的涉獵，鼓勵教師通過多種渠道提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且對需要在職培訓(xùn)的教師制定完整的進(jìn)修計(jì)劃，在提升自身素質(zhì)的同時，促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

2.2 完善引進(jìn)人才機(jī)制，強(qiáng)化專職、兼職教師隊(duì)伍

隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步擴(kuò)展，這也導(dǎo)致職業(yè)院校開設(shè)眾多新專業(yè)，但是卻很難招聘到相關(guān)的教師，致使該專業(yè)無法有效發(fā)展。因此，職業(yè)院?？梢詮谋镜鼗蛘咄獾匾胂嚓P(guān)專業(yè)畢業(yè)生，或者聘請?jiān)擃I(lǐng)域的權(quán)威專家作為學(xué)科帶頭人，以此培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師。職業(yè)院?？梢孕Х聡庖恍半p師型”教師培訓(xùn)方式，以及激發(fā)教師的工作熱情，為“雙師型”教師體系的發(fā)展以及構(gòu)建提供良好環(huán)境[6]。

職業(yè)院校選拔人才的方式有很多種，主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，職業(yè)院?？梢詫⑦x拔出的人才進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。在選拔人才的過程中，職業(yè)院校可以將職稱、工作能力等作為篩選人才的要素，從而選拔出有責(zé)任心、專業(yè)技能過硬的教師，為職業(yè)院校的后續(xù)發(fā)展注入新鮮血液。民族地區(qū)職業(yè)院校除了要建立專職教師隊(duì)伍外，也需要進(jìn)一步完善兼職教師的管理體系。不同的職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自身的發(fā)展方向，向其他院?；蛘呱鐣刚埦哂袑I(yè)理論基礎(chǔ)以及技能的教師，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)技能課程[7]。在這種專職和兼職教師的合理搭配之下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)會落到實(shí)處。在進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，可能存在外來教師到當(dāng)?shù)厝谓蹋瑢τ诋?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及職業(yè)教育的發(fā)展方向并不了解，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中容易與實(shí)際社會需求相脫離?；谶@一發(fā)展要求，職業(yè)院?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珒?nèi)容，與教師的培訓(xùn)內(nèi)容相融合，促使外來教師對本校的發(fā)展規(guī)劃全面了解。

2.3 引導(dǎo)教師從理論向技能方面發(fā)展

當(dāng)前，國家已經(jīng)出臺了相關(guān)鼓勵教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中鍛煉的相關(guān)政策，這一方面的推動，可以促使職業(yè)院校強(qiáng)化自身的建設(shè)內(nèi)涵。從當(dāng)前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況來看，教師在自身發(fā)展的同時，也要進(jìn)一步提升自身對科技產(chǎn)品的應(yīng)用能力，這種能力也是“雙師型”教師最應(yīng)具備的品質(zhì)之一[8]。民族地區(qū)職業(yè)院?？梢砸龑?dǎo)教師面向技術(shù)企業(yè)，進(jìn)一步了解科研項(xiàng)目等，利用自身的理論基礎(chǔ)為企業(yè)制定更加完善的技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)在長期的發(fā)展當(dāng)中處于良好地位。除此之外，教師可以將企業(yè)中的優(yōu)秀資源引進(jìn)到職業(yè)院校當(dāng)中，為學(xué)生建立更加完善、高質(zhì)量的實(shí)踐基地，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，將理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在校企雙方面的作用之下，學(xué)生可以更好地融合到崗位發(fā)展當(dāng)中，在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升動手能力，在探索的同時能保障自身學(xué)習(xí)的完整性，為今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

職業(yè)院校作為近幾年社會關(guān)注的焦點(diǎn)，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上要做好全面建設(shè)。民族地區(qū)職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并不是短時間內(nèi)就能完成的任務(wù)，需要校方與教師合力推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程。職業(yè)院校不僅要為教師提供良好的工作、發(fā)展環(huán)境，也要注重“雙師型”教師的繼續(xù)教育以及管理情況。職業(yè)院?？梢詮男劫Y待遇、獎懲機(jī)制等方面入手，提升自身吸納人才能力，為職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。