大數(shù)據(jù)背景下五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程設(shè)計

孫紅敏

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 南京 210000）

1 研究背景

2016年10月，財政部頒布了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，著重要求會計改革與發(fā)展必須順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代要求。在“大智移云物”（大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算）對社會經(jīng)濟(jì)全面深入影響的時代背景下，企業(yè)對財務(wù)部門提出了更高的期望，傳統(tǒng)財務(wù)人員面臨巨大的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型要求。財務(wù)人員必須改變傳統(tǒng)的工作模式，利用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，幫助管理層更加科學(xué)地看待和分析問題，并且針對問題給出合理的解決方案，全面參與到企業(yè)的經(jīng)營管理決策活動中。

2019年4月，教育部等四部門制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X證書”）制度試點工作。財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書入圍第三批職業(yè)技能等級證書，參與1+X證書制度試點。開展財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程，能夠為我國培養(yǎng)應(yīng)用智能財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行企業(yè)會計核算、業(yè)務(wù)財務(wù)數(shù)據(jù)收集與整理、智能財務(wù)工具設(shè)計、會計云平臺信息系統(tǒng)運用與維護(hù)的綜合型技能人才。

財務(wù)共享服務(wù)主要側(cè)重于確保核算信息統(tǒng)一規(guī)范、信息系統(tǒng)和制度統(tǒng)一規(guī)范，提供基礎(chǔ)信息支持和服務(wù)，真實、準(zhǔn)確、完整地記錄和反映企業(yè)經(jīng)營成果，并通過各項規(guī)章制度、內(nèi)控流程的設(shè)計、安排，確保企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營合法合規(guī)。財務(wù)共享（FSSC模式）是未來企業(yè)財務(wù)數(shù)字化發(fā)展的必由之路，推動了會計教育改革，是企業(yè)組織模式變革的產(chǎn)物，更是高職院校會計人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變的重要途徑。

2 五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程研究的必要性

2.1 順應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的變革已經(jīng)影響到了人們生活的方方面面，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)之中，作為數(shù)字經(jīng)濟(jì)活動的主要參與者，會計從業(yè)者的工作面臨巨大的挑戰(zhàn)[1]。在大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督職能已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，必須逐漸向價值管理方向轉(zhuǎn)變，要求會計人員掌握能夠運用信息思維方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力，以及對風(fēng)險的控制和管理能力、參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策支持能力。因此，企業(yè)對高質(zhì)量財務(wù)管理人員的需求也會越來越大，要求財務(wù)人員不僅要掌握賬務(wù)處理基本技能，更要參與到企業(yè)的經(jīng)營管理決策中來。

財務(wù)共享中心的建立，使得傳統(tǒng)的做賬和報表工作將逐步被智能機(jī)器人取代，企業(yè)管理人員只需要根據(jù)財務(wù)會計數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實現(xiàn)專業(yè)的預(yù)測和決策，進(jìn)行資本化的運作。因此，財務(wù)共享將成為各大企業(yè)的必然選擇。

2.2 五年制高職學(xué)校新型會計人才培養(yǎng)的需要

在數(shù)字化背景下，企業(yè)對會計人才的需求不僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)知識層面，還要求會計人員能夠利用信息技術(shù)思維方式進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析。但是目前高職學(xué)校大部分課程設(shè)置都是以會計核算為主，信息化水平比較低，無法滿足企業(yè)需求。大數(shù)據(jù)時代需要對高職學(xué)校會計人才培養(yǎng)進(jìn)行徹底變革，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，會計人才培養(yǎng)模式將以財務(wù)會計為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頃嫗楹诵摹鹘y(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力為主，而大數(shù)據(jù)時代的人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備運用信息思維方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理以及分析的能力。其次，會計教學(xué)模式將從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師引導(dǎo)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為主，學(xué)為次，課程設(shè)置以會計核算為主，教學(xué)過程中重財務(wù)輕業(yè)務(wù)，重理論輕實踐，教學(xué)形式和教學(xué)方法也比較單一，在教學(xué)過程中重視知識灌輸，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與實踐體驗性差；大數(shù)據(jù)時代將增加實訓(xùn)課程科目，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式多樣。再次，教學(xué)評價方式從以學(xué)生評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師的全面評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是對學(xué)生的評價，大部分專業(yè)課是以專業(yè)理論知識考試為主。而在大數(shù)據(jù)時代，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價，還需要對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價[2]。對學(xué)生的評價不僅要考核學(xué)生的會計專業(yè)知識，還需要對其信息技術(shù)的應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行考核，以全面反映學(xué)生的綜合技能水平；對會計專業(yè)教師的評價，不僅要考核教師對會計理論知識的熟練程度和運用能力，更需要考核教師對信息技術(shù)的運用能力以及與專業(yè)知識的融合能力。最后，教學(xué)團(tuán)隊師資隊伍建設(shè)變革。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，許多會計專業(yè)教師的會計理論知識比較扎實，但缺乏信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的應(yīng)用能力，這一方面需要提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)師資隊伍水平，另一方面也要借助企業(yè)，讓企業(yè)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行深度校企合作，充分利用企業(yè)與學(xué)校的資源，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

目前五年制高職學(xué)校的這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的用人需求，在大數(shù)據(jù)時代，高職學(xué)校必須改革人才培養(yǎng)模式，依托財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程，結(jié)合1+X證書制度，將職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，不斷提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)具備戰(zhàn)略規(guī)劃和分析決策能力的人才，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

2.3 推動高職學(xué)校會計專業(yè)課程的改革

未來，高職學(xué)校畢業(yè)生除了需要具備學(xué)歷證書之外，職業(yè)技能等級證書也將是畢業(yè)生必須具備的。目前高職學(xué)校的很多會計課程的設(shè)置是以理論課程為主，實踐課程和實訓(xùn)課程課時嚴(yán)重不足，不能與企業(yè)需求相對接，這種人才培養(yǎng)模式偏離了高職學(xué)校的職業(yè)教育屬性。很多高職學(xué)生畢業(yè)之后，都需要經(jīng)過長時間的崗位培訓(xùn)才能勝任工作。通過引入財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程，并對接財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書，能夠更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的會計實務(wù)能力，同時通過校企深入合作，將企業(yè)培訓(xùn)人員引入學(xué)校，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就掌握財務(wù)管理的前沿技能，有助于其未來就業(yè)。

3 五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程改革模式

3.1 人才培養(yǎng)模式從重會計核算轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤治龉芾?/h3>

傳統(tǒng)的會計教學(xué)缺乏與企業(yè)的深度合作，會計人才培養(yǎng)模式主要培養(yǎng)學(xué)生對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理能力。在當(dāng)前高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)信息技術(shù)與各行各業(yè)不斷融合創(chuàng)新的背景下，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅要使學(xué)生精通會計專業(yè)知識，具有會計核算監(jiān)督能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理、分析和管理能力。通過財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用智能財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核、會計確認(rèn)、計量、報告等會計核算工作，能夠應(yīng)用智能財稅系統(tǒng)進(jìn)行各種稅費計算與申報、納稅籌劃和納稅風(fēng)險控制工作，能夠應(yīng)用智能財務(wù)工具進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)收集、整理和可視化分析工作。

3.2 深度校企融合，推進(jìn)1+X證書制度試點

目前，五年制高職學(xué)生在畢業(yè)時，除了畢業(yè)證書，并不具備其他技能證書。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代背景下，許多教師的會計專業(yè)理論知識比較扎實，但是信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)實踐能力不足。針對這一現(xiàn)象，一方面需要提高會計專業(yè)師資隊伍水平，另一方面也要借助企業(yè)，讓企業(yè)進(jìn)學(xué)校協(xié)助參與學(xué)校的日常教學(xué)培訓(xùn)工作，實現(xiàn)校企合作，協(xié)同育人。財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級培訓(xùn)相融合，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能與企業(yè)實際工作需要相對接，以便學(xué)生未來更快地適應(yīng)崗位工作。

3.3 以大數(shù)據(jù)環(huán)境為支撐，構(gòu)建產(chǎn)教融合新平臺，引領(lǐng)高職學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)入“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”

五年制高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)勝任能力，但是在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)需要的不僅僅是只會進(jìn)行會計核算的單一會計人才，更需要具備大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用的綜合型技能人才。因此，學(xué)校要對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生未來在行業(yè)中的持續(xù)競爭力。

4 五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)中的問題

4.1 會計人才培養(yǎng)目標(biāo)忽視市場需求，缺乏市場導(dǎo)向觀念

近年來，通過對部分用人單位的回訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)用人單位對應(yīng)屆會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)并不滿意。通過進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，崗位適應(yīng)能力比較差，工作中需要較長的磨合期，團(tuán)隊合作能力和溝通交流能力也表現(xiàn)得不盡如人意，很難滿足實際工作的需要，這說明學(xué)校培養(yǎng)的人才和用人單位的實際需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。但另一方面，能夠應(yīng)用智能財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，具備信息系統(tǒng)運用與維護(hù)能力的綜合型技能人才卻嚴(yán)重短缺。因此，五年制高職會計人才的培養(yǎng)應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，重點要放在這些綜合技能上，加快會計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

4.2 忽視對學(xué)生德育思想和職業(yè)道德的培養(yǎng)

2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》，明確指出中職學(xué)生目前正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心的引導(dǎo)和栽培[3]。五年制高職學(xué)校是一所以招收初中畢業(yè)生為起點、實施五年一貫制培養(yǎng)模式的學(xué)校，融合中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，更應(yīng)當(dāng)為中華民族復(fù)興大任培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新技能人才。

目前，五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程還沒有很好地融入學(xué)生的德育思想教育和職業(yè)道德培養(yǎng)中。會計專業(yè)的教師所授課程以理論課和實操課為主，相關(guān)的課程概念多、專業(yè)性強(qiáng)、抽象不易理解，因此造成大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于灌輸專業(yè)知識和實踐操作，而忽略了學(xué)生的德育思想教育和會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4.3 實訓(xùn)基地脫離企業(yè)真實經(jīng)營環(huán)境

大數(shù)據(jù)時代對學(xué)校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求，以幫助學(xué)生更好地對接未來的工作崗位。但是在實際工作中，考慮到企業(yè)會計工作中經(jīng)濟(jì)責(zé)任的特殊性，大部分企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)都是嚴(yán)格保密的，因此，高職學(xué)校的會計實訓(xùn)課程不可能在完全真實的環(huán)境下進(jìn)行。另一方面，由于財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程是在學(xué)校實訓(xùn)室和相關(guān)機(jī)房進(jìn)行的，這種教學(xué)環(huán)境缺乏真實的工作項目和業(yè)務(wù)，學(xué)生無法挖掘到企業(yè)最新財務(wù)數(shù)據(jù)，也不能及時對接相關(guān)財政政策，這種實訓(xùn)和企業(yè)相脫節(jié)，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。同時，當(dāng)前的會計政策和會計軟件更新?lián)Q代得非?？?，學(xué)校很難做到及時更新，這也在客觀上加大了學(xué)校與企業(yè)實際工作崗位的銜接難度。

5 五年制高職財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程的建設(shè)路徑

5.1 建立“校中有企、企中有?！毙问降臅媽嵱?xùn)教學(xué)基地

實訓(xùn)教學(xué)基地能夠幫助學(xué)校將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，為鍛煉學(xué)生運用理論知識進(jìn)行實踐探索提供良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程以財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書制度為契機(jī)，深度推進(jìn)校企合作，利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行協(xié)同育人。學(xué)校提供實訓(xùn)所需的場所和對學(xué)生進(jìn)行管理，企業(yè)提供師資和實訓(xùn)平臺以及技術(shù)支持，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.2 多方位提升師資專業(yè)技術(shù)能力，打造“雙師型”教師隊伍

打造一支既精通會計專業(yè)知識，又具備應(yīng)用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)能力的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍，是大數(shù)據(jù)時代賦予高職學(xué)校的必然要求。高職院?？刹扇∫韵氯N方式打造“雙師型”教師隊伍：（1）聘請企業(yè)、行業(yè)專家為教師開展講座，開闊教師的專業(yè)視野，讓教師能夠及時掌握行業(yè)動態(tài)和明確企業(yè)的人才需求；（2）重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，并通過“青藍(lán)工程”結(jié)對的方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，定期對中青年教師在實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面進(jìn)行專項指導(dǎo)，從而提高教師團(tuán)隊的總體能力；（3）實行教師到企業(yè)頂崗實習(xí)制度，教師可以充分利用寒暑假時間，學(xué)校也可以采用一周集中一到兩天不排課的方式，讓教師到企業(yè)進(jìn)行會計頂崗或輪崗實習(xí)，這樣既能豐富教師的實踐工作經(jīng)驗，又能為企業(yè)提供專業(yè)理論知識培訓(xùn)服務(wù)，讓學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

5.3 對接“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書考試

財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程要求學(xué)生通過實訓(xùn)能夠應(yīng)用智能財務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核、會計確認(rèn)、計量和報告等會計核算工作；能夠應(yīng)用智能財稅系統(tǒng)進(jìn)行各種稅費計算與申報、基本的納稅籌劃和納稅風(fēng)險控制等工作；能夠應(yīng)用智能財務(wù)工具和會計云平臺進(jìn)行業(yè)務(wù)財務(wù)流程、內(nèi)容和制度一體化設(shè)計，財務(wù)數(shù)據(jù)收集、整理和可視化分析等工作。這些專業(yè)技術(shù)能力必須通過一定的考核和頒發(fā)證書才能得到推進(jìn)和落實。

要將財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書融入會計專業(yè)實訓(xùn)課程當(dāng)中，實現(xiàn)課證融通。在考核方式上，規(guī)定學(xué)生要雙證畢業(yè)，充分發(fā)揮證書在學(xué)生畢業(yè)中的作用。將職業(yè)技能證書和學(xué)歷相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃和分析決策能力，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

6 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代不僅為企業(yè)轉(zhuǎn)型帶來了新的機(jī)遇，同時也對會計從業(yè)人員提出了新的挑戰(zhàn)。對于五年制高職學(xué)校來說，如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，培養(yǎng)既掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時又具備利用信息技術(shù)思維方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理的綜合型高素質(zhì)會計人才，是其必須高度重視的重大問題。財務(wù)共享服務(wù)實訓(xùn)課程利用校企合作建立實訓(xùn)教學(xué)基地，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，對接“1+X”財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書考試，把職業(yè)技能等級培訓(xùn)同企業(yè)實際工作崗位相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)技能與未來工作崗位需要相對接，在不斷提升其職業(yè)技能等級的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的持續(xù)競爭力，促進(jìn)高職學(xué)生面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的全面綜合發(fā)展。