丁文喬，王楠楠

(吉林化工學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

遺傳學(xué)是研究生物的遺傳與變異的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門核心學(xué)科[1]。隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)及實(shí)驗(yàn)條件的日益完善，由遺傳學(xué)為出發(fā)點(diǎn)衍生出來了大量的如基因工程技術(shù)、分子標(biāo)記技術(shù)、基因組學(xué)技術(shù)、人類基因組計(jì)劃的新技術(shù)和新理論[2]。遺傳學(xué)的知識(shí)是每天都在更新，但學(xué)生所使用的教材修訂速度卻跟不上學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)遺傳學(xué)理論內(nèi)容抽象，不易于理解，如果還延用單純的傳統(tǒng)課堂講授法和多媒體展示的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以引入混合式教學(xué)模式來進(jìn)行遺傳學(xué)的課程改革成為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)的一種積極的嘗試。

一、混合式教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)中的必要性

(一) 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)最開始是為滿足企業(yè)培訓(xùn)對(duì)象在時(shí)間與地點(diǎn)方面的多樣性需求而產(chǎn)生的，為了打破時(shí)間和空間的限制，企業(yè)開始采用傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)員工的培訓(xùn)[3]。逐漸的這種模式被應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，2003年何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，首次倡導(dǎo)在我國正式使用“混合式教學(xué)”，從此拉開了國內(nèi)研究“混合式教學(xué)”的序幕[4-5]。迄今為止對(duì)于混合式教學(xué)的定義有很多，但歸根結(jié)底都包含了兩個(gè)方面的闡述，即面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，并將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行完美的結(jié)合[6-7]。

(二) 遺傳學(xué)教學(xué)中的困境

遺傳學(xué)處于生命科學(xué)的核心地位[8]，該課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因組學(xué)、表觀遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)和數(shù)量遺傳學(xué)等多方面的內(nèi)容[9]，并且其學(xué)科知識(shí)具有理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容抽象、涉及面廣、信息量大等特點(diǎn)。這就會(huì)造成學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)由于沒有在一個(gè)在高屋建瓴的角度去俯視遺傳學(xué)的核心地位而對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，通過對(duì)我校生物技術(shù)2013級(jí)學(xué)生的期末考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，單一理論點(diǎn)的選擇和簡答題學(xué)生的得分率很高，但是在涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以上的論述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)遺漏知識(shí)要點(diǎn)而失分的情況。而且由于課時(shí)的限制，使得遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以兼顧，這也使整個(gè)教學(xué)黯然失色。所以將混合式教學(xué)模式引入到本科遺傳學(xué)教學(xué)中，既能保證傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的互動(dòng)性又增加了學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)最新研究成果的擴(kuò)展，對(duì)于提升教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量非常必要。

二、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一) 引入混合式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的嘗試應(yīng)該因材施教，所以在引入線上教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。征求他們對(duì)于進(jìn)入線上教學(xué)的意見。結(jié)果顯示有48%的同學(xué)表示非常支持，34%的同學(xué)表示支持。但是也有18%的同學(xué)由于怕操作過于繁瑣和沒有電腦等原因認(rèn)為沒必要和沒意見。所以針對(duì)這18%的同學(xué)意見，在混合式教學(xué)中可使用的眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中選擇了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)[10]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)通App可以直接安裝到手機(jī)上，操作簡便，也解決了沒有電腦的同學(xué)的困難。而且教師可以在建立課程班級(jí)后，在網(wǎng)頁端進(jìn)行編輯，添加文檔、視頻和音頻等。

(二) 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)理念，建立線上、線下深度融合、多種教學(xué)方法相結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)大體分為三階段：課前線上準(zhǔn)備階段、線下課堂教學(xué)階段及課后復(fù)習(xí)階段。

課前準(zhǔn)備包括了教師和學(xué)生兩部分。教師應(yīng)該在課前根據(jù)大綱的要求將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)清晰準(zhǔn)確的上傳到線上課程頁面上，使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。并將傳統(tǒng)教學(xué)中的PPT放到線上頁面，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)在課前登陸線上課程平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于教師上傳的資料中不理解的知識(shí)點(diǎn)可以先通過查閱教材和網(wǎng)上資料進(jìn)行解決。如果還有自己解決不了的問題則可以通過筆記或線上平臺(tái)反映給教師。

線下課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課前學(xué)生反映上來的問題，進(jìn)行集中詳細(xì)的講解，以達(dá)到面對(duì)面的互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而對(duì)于一些定義類的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)減少重復(fù)的時(shí)間，多一些應(yīng)用的簡介和引導(dǎo)。這樣就可以在有限的課堂時(shí)間有的放矢地進(jìn)行教學(xué)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外在線下課堂教學(xué)中也可以增添翻轉(zhuǎn)課堂等成熟的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生線上作答，平臺(tái)會(huì)對(duì)客觀題可以自動(dòng)判分減少教師的機(jī)械工作量。教師還可將優(yōu)秀的作業(yè)以專欄形式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。另外，教師發(fā)布課后討論題，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間查找資料進(jìn)行線下的小組討論，這樣既可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力也可以拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。

三、混合式教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

我校2014級(jí)生物技術(shù)遺傳學(xué)教學(xué)開始引入混合式教學(xué)模式，課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，為了鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，總成績中平時(shí)成績由原來的30%提升至40%，期末考試卷面成績則調(diào)整為60%。期末成績?yōu)槠谀╅]卷考試的卷面成績，平時(shí)成績參考學(xué)生在學(xué)習(xí)通中的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)，包括出勤、觀看課程教學(xué)視頻時(shí)間、章節(jié)測驗(yàn)、課堂互動(dòng)、作業(yè)、訪問數(shù)和團(tuán)隊(duì)討論六個(gè)方面。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄這些過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化，為形成性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)支持[11]。多元化的考核方式，改變了過去考前“臨時(shí)抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。通過最后試卷的得分情況可以看出混合式教學(xué)模式下學(xué)生綜合性題目得分比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比得到了提升，說明學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了整體的邏輯性，高質(zhì)量地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在對(duì)2014級(jí)到2017級(jí)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷顯示，顯混合式教學(xué)得到了學(xué)生肯定。在有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示，混合式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展了對(duì)學(xué)科前沿的了解、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加了學(xué)生交流和溝通的機(jī)會(huì)及培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？偟膩砜矗@種教學(xué)模式對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量起到了積極的作用，打破了以前“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成教師只是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在一環(huán)扣一環(huán)的課程設(shè)置上進(jìn)行自身的知識(shí)框架構(gòu)建。

四、結(jié) 語

從以上研究可以看出，混合教學(xué)模式使學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完整的結(jié)合起來，幫助教師打破了教學(xué)時(shí)空的限制，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的配合下使得考核評(píng)價(jià)更加公平。由于增加了自主學(xué)習(xí)和探究的過程使得遺傳學(xué)知識(shí)能夠以全面且全新的狀態(tài)被學(xué)生掌握和應(yīng)用。但混合式教學(xué)既是一個(gè)發(fā)展模式，同時(shí)又是一種螺旋式的上升模式[12]，所以還需要結(jié)合每一屆學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與探索。